大禹治水帶給我們的教育啟示

摘要：長期以來，班主任一直采取“盯、管、卡、嚇、壓、罰”的傳統班級管理模式，致使班級管理中出現了很多問題，進而影響了教育教學的順利進行。為了改變這一現狀，筆者將大禹治水的原理應用到了班級管理中，從而獲得了良好的教育效果。

關鍵詞：班級管理；大禹治水；疏導；陣地；學生主體

一、現行教育中存在的問題

班級是學校開展思想教育活動的基層組織，其活動以固定的青少年群體為對象，以整體化的學習和個體化的交往為特征。作為班級的管理者，班主任的管理能力對學生的全面發展、思想教育都將起到至關重要的作用。然而，令人遺憾的是，許多班主任由于缺乏正確的教育觀念和科學的管理方法，而導致班級管理出現了各種各樣的問題，以致影響了教育教學的正常進行。

大部分班主任采用的是“盯、管、卡、嚇、壓、罰”的管理方式，師生之間是管制和被管制的關系，缺乏關愛與溝通。一旦學生不“老實”、犯了錯誤，班主任就會采取體罰或變相體罰的方式來“教育”他們，使他們變得“老實”。久而久之，學生就會變得唯唯諾諾、膽小怕事、唯命是從，甚至會出現消極、厭學情緒。

在這種管理模式下，班主任只認識到了自己在班級管理中的主導作用，而忽視了學生的主體地位。大小權利，統攬在手，緊跟勤管，八小時監控，學生的乖巧只是表面現象，內心的叛逆依然存在。這樣的班級不出問題則已，一旦出現問題，便是“驚濤駭浪”。

二、大禹治水帶給我們的教育啟示

上述班級管理模式的危害性是顯而易見的。但它卻經常被使用，且為不少傳統的“優秀”班主任津津樂道。對此，我們應如何走出班級管理的誤區，構建和諧班集體呢？一次偶然的機會，我想起了大禹治水，將此原理應用到班級管理中應是一種好方法。相傳在4000多年前的堯舜時代，我國黃河流域連續發生了特大洪水。為此，唐堯主持召開部落聯盟議事會議，專門研究水患問題。當時他們一致推薦有治水傳統的夏族首領鯀主持治水，鯀采用“堙障”辦法，修筑堤壩圍堵洪水，但是洪水異常兇猛，所修筑的堤壩頻繁地被大水沖垮。

唐堯死后，虞舜成為部落聯盟領袖。經過部落聯盟議事會的推薦，又派鯀的兒子禹繼續治理洪水。禹吸取了他父親治水失敗的慘痛教訓，改變單純堤堵水的辦法，采用疏導的策略。禹以水為師，善于總結水流運行規律，利用水往低處流的自然流勢，因勢利導治理洪水。他帶領百姓，“疏川導滯”，根據地形地勢疏通河道，排除積水，洪水和積澇得以回歸河槽，流入大海。經過十多年的艱苦努力，終于制服了洪水。而他治水的功績也一直受到了后人的贊頌和懷念。

鯀以“堙障”治水，功虧一簣；禹以“疏導”治水，功成名就。那么，我們在育人方面該如何處理“封堵”和“疏導”的關系呢？在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，大部分班主任急功近利，普遍采取“堵”的方式，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生的越軌行為。從管理的效果來看，“堵”的方式，降低了學生犯錯誤的機率，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。但站在培養人的角度和發展的高度來審視，僅僅靠“堵”是遠遠不夠的。而且，過多地應用“堵”的方式，會產生兩點不利：一是容易使學生的逆反情緒增強，進而增加教育阻力和教育難度；二是從長遠來看，不利于學生自身能力的提高。我們若以“不出亂子”“不出事”為目標，采用“盯、管、卡、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上許多問題處在潛伏狀態，一旦有適合滋生的土壤，便會凸現。因此，我們必須將“堵”與“導”結合起來，通過引導，讓學生明辨是非，從而增強自我教育的能力。

三、一個陣地、兩個重點、四個原則

（一）一個陣地：以“周記”為陣地，使學生完成自我疏導

學生行為上出現的問題，根源在思想上。“喚起學生思想上的認識，實現自我教育，才是真正的教育。”這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早就肯定過的觀點，也是心理疏導中常用的方法。為使養成教育由他控轉為自控，我通常以讓學生記“周記”的方法進行自我心理調控。具體方法如下。

1.提出要求。第一，記錄在學習、衛生、禮貌等方面表現突出或有進步的同學；第二，記錄自己各方面的點滴進步和心理感受；第三，記錄同學們的好人好事；第四，記錄自己心理上的障礙和需要解決的問題。

2.教師批閱周記，掌握學生情況，分類處理，批注、個別談話、班會上表揚和批評等。教師還應根據周記中反映的普遍問題，在班會上分析，使學生心理上產生共鳴，以達到懲前毖后，治病救人，共同進步的目的。

（二）兩個重點：以疏導“逆反心理”和“厭學情緒”為重點

1.逆反心理疏導：學生逆反心理的形成，很多都與我們的教育方法不當有關。為此，我們首先要提高自身素養，調整好教育心態，學會關心、尊重、愛護學生。尤其是在學生出現過激行為時，我們更要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。其次，我們要把握有利的教育時機，打動學生，以引起師生情感共鳴。再次，我們應利用學生樂于接受的方式方法，提高疏導工作成效。

2.厭學心理疏導：厭學情緒較多地存在于學困生之中。這是一種由于學習成績差而產生的自卑感，加上外界的壓力（如教師的批評、家長的訓斥、同學的恥笑等），往往會使之失去信心，更加厭惡學習。針對此，教師應從以下幾個方面對學生進行疏導：一要從每個學生的實際出發，二要家長和教師密切配合，缺一不可。教師尤其要注意對有厭學心理的學生，絕不能用高壓政策，而應對他們進行生動而切合實際的教育、耐心而又充滿希望的鼓勵，這有助于學生消除厭學心理。

（三）四個原則：民主、表揚、示范、動情

做好學生的“疏導”工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多表揚，少批評；多示范，少說教；多動情，少動氣。“多民主，少強制”要求我們充分調動學生的積極性和主動性，使之參與到班級管理中，成為班級的主人翁。“多表揚，少批評”要求我們要善于發現學生自身的優點、長處，多表揚、鼓勵，進而培養學生的自尊心、自信心、上進心，使其改正缺點。“多示范，少說教”要求我們要善運用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，有時還需要班主任親自示范，而不是一味地說教。“多動情，少動氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人、親切和藹、心平氣和，而不應怒氣沖天、訓斥指責，或者有意冷淡、疏遠。

總之，“封堵”與“疏導”都只是班級的管理手段，“封堵”能使學生的思想不走上歧途，“疏導”能使學生的思想按照最理想的方向發展。在班級管理中，我們要以“疏導”為主、以“封堵”為輔，兩種方法配合使用，以取得最好的教育成果。