小學語文作文教學探究

摘要：作文是學生認識水平與語言文字表達能力的體現，其教學成功與否直接關系到小學生的學習成績。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗，主要從采取多種方法，激發學生的寫作興趣；重視閱讀和積累，豐富作文素材；授予技巧，拓寬作文思路；自評互改，提高學生的作文能力四方面就如何更好地進行小學語文作文教學探究一二。

關鍵詞：小學語文；作文教學；寫作興趣；作文素材；技巧；自評互改

作文既是語文教學的重點，也是難點。其教學水平如何直接影響著學生的語言表達能力。然而，目前的作文教學現狀卻不太樂觀，教師在作文教學方面花了大量時間和精力，學生也下了苦工，但作文難教的問題還是沒有得到改善，教師怕教作文、學生怕寫作文的現象依然存在。面對這種情況，教師要如何更好地進行小學語文作文教學呢？筆者結合自己的教學經驗，對此提出了以下幾點看法。

一、采取多種方法，激發學生的寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”學生有了興趣，才會有動力，才會自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認為，激發小學生的寫作興趣可采取以下方法：

1.創設情境，激發興趣。創設作文情境是指由教師設計、提供一種具體的情境，讓學生身處其中去感受，進而把自己真實的想法記錄下來。這有利于調動小學生的作文積極性，達到作文訓練目的。在作文教學中，教師可利用語言描述、實物模擬、圖畫再現、聯系生活等手段創設各種寫作情境，誘發學生思維，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，產生濃厚的寫作興趣，進而變“要我寫”為“我要寫”。

2.多表揚、鼓勵，激發興趣。多表揚、鼓勵，既有利于激發學生的作文興趣，也是增強他們寫作信心的前提條件。小學生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓練中，教師更應抓住學生作文中的每一個閃光點，如一個好的構思、一個獨特的見解，甚至是一個好詞、一個好句，多給予表揚、鼓勵，以消除學生對作文的懼怕心理，使學生不斷體驗到語言表達的成功與進步，增強作文興趣。

除此之外，激發學生寫作興趣的方法還有很多，如開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發學生的寫作興趣，也能擴大其知識面，使之變“要我學”為“我要學”。

二、重視閱讀和積累，豐富作文素材

俗話說，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動工興建。由此可見，積累材料的重要性，學生平時積累了豐富的材料，寫文章的時候，才能得心應手；相反，則會感覺頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來。那么如何積累作文素材呢？我認為可采取以下兩種方式：

1.廣泛閱讀，積累語言材料。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語言材料，寫文章時才不至于無詞可用。語文課本中收錄的文章都是經過編者精心挑選的，其文質兼美、思想深刻，很適合小學生閱讀，教師要留給學生足夠的閱讀時間，并做好閱讀指導，從而使學生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構思。當然，僅靠閱讀語文課本上的文章是不夠的，教師還要為學生推薦一些課外讀物，以擴大學生的閱讀量，并要求學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來，以便在今后的寫作中用上，進而寫出辭藻華美的好文章。

2.學會觀察，積累生活素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度時，才會靈感不斷，寫文章時才能有話可說、有內容可寫。因此，在寫作教學中，首先，教師要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。寫作教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取材料的常用方法。平時我們要有意識地引導學生去觀察周圍美好的人和事。如留心學校中同學最近的變化，觀察城市、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸……這樣，就能幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，使之寫出富有真情實感的好文章來。其次，為了豐富學生的寫作素材，教師還可以帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的材料。比如，慶“六一”游藝會、迎“元旦”親子登山、慶“國慶”國情知識競賽等；利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”“中國偉人介紹”“著名風景區導游”等；平時組織學生春游、秋游、參觀、采訪等。只要學生有了豐富的生活閱歷、充實的內心感受，怎愁無話可說、無事可寫、無情可言？

三、授予技巧，拓寬作文思路

有了素材，不會運用，沒有掌握寫作方法和技巧，學生仍然不可能寫出好文章來，而作文的核心是構思問題。只有有好的構思，學生才可能文思泉涌，寫出有內容、有內涵、有思想的好文章來。下面，我結合平時練習，以以下幾類常見作文類型為例談談如何引導學生巧妙構思。

第一類：觀察作文——以夕陽為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗也就不同。如景物描寫《好個夕陽》，應先確立情調（喜愛、贊美），然后描繪夕陽的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受；記敘文《夕陽紅》，應以“夕陽”為喻、以“夕陽”為背景，寫一老人為社會做有益的事。

第二類：半命題作文——使我 的一件事。教師應先讓學生將題目補充完整，填入最能表達實際內容或情感的詞語，諸如“激動”“悔恨”……再按照事情的發生、發展、高潮、結束把作文思路傳授給學生。

第三類：看圖作文——作文自擬題。學生應先看清圖畫內容，然后在教室引導下分析、理解圖意，以抓住圖畫內容的深層含義，明確主要觀點，最后構思。

四、自評互改，提高學生的作文能力

作文評改環節，教師應注意讓學生通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，進而在修改過程中提高學生的作文能力。具體來說，學生互評或自改作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學之間共同協商解決。需要注意的是在評改的過程中，教師要隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，教給學生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。

總之，小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的作文水平真正有所提高，教師就要與時俱進，在新的理念指導下構建作文教學的理論體系或框架，不斷探索、研究，創新教學方法，從而使作文教學邁上新的臺階。

參考文獻：

1.曹高桅.小學作文教學方法探究[J].青春歲月，2012（12）.

2.李建平.談談如何進行小學語文作文教學[J].小學生作文輔導（教師適用），2010（09）.