語文課堂教學(xué)語言的情感體驗

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗。新課程標準要求語文教師在教學(xué)過程中要顧及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和情感的牽引者。本文著重論述了在語文課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生對教學(xué)語言的情感體驗。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師語言；情感體驗

在語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言應(yīng)該富含文采，有感染力、感召力，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的思維情感和注意力。在教授余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，教師深情的朗讀飽含了生活的閱歷和豐富的情感，對詩中相隔臺灣海峽的親情進行了充分的表達，學(xué)生紛紛沉浸在淡淡的愁緒中，深刻感受到了中華民族的苦難和現(xiàn)實的無奈，引發(fā)了渴望祖國統(tǒng)一的情感共鳴。這樣的課堂對學(xué)生來說無疑有一種賞心悅目、牽人情思的吸引力。正如著名特級教師于漪老師說的：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！比绻覀兠恳幻處煻寄苷J識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節(jié)奏，準確、優(yōu)美的詞語去感染學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生一定會體會到漢民族語言的魅力。

一、生動形象、幽默風(fēng)趣的課堂語言

嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛?！弊鳛橐幻Z文教師在語文教學(xué)中，如果用新穎、貼切的比喻，幽默的表達，生動的描繪，再適當穿插一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的名人軼事、笑話，恰如其分地引用一些名言、警句、詩詞，那么這樣的教學(xué)語言，既能夠振奮學(xué)生的精神，又能活躍課堂氣氛，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，步入知識的殿堂。在教課文《核舟記》時，我給學(xué)生講述了蘇軾與可論畫竹的故事，這樣“胸有成竹”的成語就深深地印在了學(xué)生的知識記憶中。在教授《七根火柴》《小紅軍》等課文時，結(jié)合當?shù)氐募t軍烈士紀念館，我給學(xué)生講述了紅軍的故事，讓學(xué)生體驗紅軍革命的艱難，讓他們懂得珍惜今天來之不易的幸福生活。

二、抑揚頓挫、旋律優(yōu)美的課堂語言

我在給學(xué)生講《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出了劉家峽水庫的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，表達出了雄渾、高亢、激昂的情感，讓學(xué)生感受到了劉家峽水庫的大而新，引發(fā)了對中國建設(shè)者的敬仰。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽講起來情趣盎然，能很快走進課文的意境之中，更好地理解文章的內(nèi)容。

著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語言生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中要有節(jié)拍的強弱、力度的變化，以及句子長短、語調(diào)升降的規(guī)律變化。教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素?！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，節(jié)奏的抑揚頓挫，可以增強語言的表達力和感染力，給人以錯落有致的美感。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏?！?/p>

三、充滿情感、以情激趣的課堂語言

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是學(xué)生理解課文和表達自我的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《背影》時，我先讓學(xué)生聽聽劉和剛演唱的歌曲《父親》，讓學(xué)生通過歌詞領(lǐng)悟父愛的偉大和彌足珍貴，“人間的幸福有十分，你享受了三分，人間的痛苦有七分，你卻吃了十分。我的好父親，下輩子還央求你做我的父親”。歌手深情的演唱撥動了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?，語文教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導(dǎo)更是學(xué)生情感升華的有力工具。事實上，一個不重視情感傳達的教師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的。有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出“發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會發(fā)展的情感為代價”的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)展的做法，并不是很科學(xué)的。

四、言之有情，激活學(xué)生的思維

英國教育學(xué)家羅素說過：“教學(xué)語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币簿褪钦f，教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且還應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深入思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語言要達到的最高境界?！霸谡Z文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率”。《斷橋》中“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢”。在有感情的朗讀中，學(xué)生會體會到自己是學(xué)習(xí)的主體，我借機總結(jié)到：“每個人是相對于別人而存在的，當自己在看風(fēng)景時，自己也會成為別人眼中的風(fēng)景?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動起來。這就是語言的魅力。

五、邏輯性強、條理清楚的課堂語言

教學(xué)中，每個教師都希望自己的語言生動活潑，富有藝術(shù)的魅力。這就要求教師要對每課教材做深入分析，精心組織教學(xué)語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講與后講，怎樣結(jié)尾等。這樣課堂教學(xué)才會井然有序，教師的思路才會條理清晰，使學(xué)生在任何問題面前都能夠得到透徹的解析。課文《揠苗助長》很簡單，但要講好還需要下工夫。文中的宋國人他的出發(fā)點是好的，他希望自己家的莊稼長得又快又好，這是每一個人的愿望；他自己到地里去想辦法，也是一種積極的狀態(tài)；他用手把禾苗一棵一棵的拔高，讓他家的莊稼顯得比別人的莊稼高一些，也是在良好愿望的驅(qū)使下的做法。這些在課堂上要用平靜的用語言讀出。課文隨即一轉(zhuǎn)，第二天他家的禾苗都枯死了，這一點就要用重聲讀出來，以引發(fā)學(xué)生的思考。整堂課邏輯性強，語言的功能得到了很好的發(fā)揮。

總之，語文課堂教學(xué)中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就容易激起學(xué)生感情的波瀾，整個課堂就會充滿色彩。只有這樣，教師在講授課文知識時才能提煉出形象的成分去加深學(xué)生對課文的理解，才能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去。課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩、文字、音樂形式之中，而是通過靈活的語言美去表現(xiàn)出來。

參考文獻：

區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.