淺談如何提升學生的書法素養

摘要：書法是我國特有的具有悠久歷史和民族特色的傳統藝術，是祖國珍貴文化遺產的一部分。書法教學不僅可以為學生傳授很多的書法知識，而且可以陶冶學生的情感，培養學生的審美能力，提升學生的綜合素養。本文對如何在教學中提升學生的書法素養提出了一些淺顯的見解，希望能夠對書法教學水平的提升有一定的幫助。

關鍵詞：書法；書法教學；書法素養

書法教學肩負著傳承古代傳統藝術之重任，是提高學生人文素質的主要手段之一，其實用性和重要性不言而喻。隨著新課程教學改革的實施，書法教學的地位得到了不斷提升。本文就對如何在教學中提升學生的書法素養談談自己的看法，不當之處望各位同仁批評指正。

一、書法教學的重要意義

（一）書法教學是對中學生進行愛國主義教育的載體

中國的書法藝術經歷了五千年的文化積淀與文明發展，具有博大精深的文化內涵和無窮的藝術魅力，是中華民族的瑰寶，更是世界藝術之林中的一朵奇葩。

中國的書法由于其豐富的藝術價值和獨特的文化內涵，具有無比崇高的國際地位，深受世界人民喜愛。書法作為一門實用的藝術，在世界許多地區都得到了廣泛推廣。隨著孔子學校在世界各地的興辦，更多的人開始學習中國書法文化。作為中國人，我們更應該讓學生了解中國書法的巨大思想價值和藝術成就，從而使學生由衷地熱愛中華文明，并以作為一名中國人而自豪、而驕傲。

（二）有利于陶冶學生的道德情操，促進學生身心的健康發展

我國的漢字歷史悠久，它的造型源于自然和生活，是客觀形式和主觀概括的完美結合，不僅具有主觀內涵之美，還具有直觀形式之美。漢字的結構可以說是千姿百態，中國書法之美更是不可言狀，或精細，或沉厚，或雄強，或飄逸。觀看漢字就如同觀看了我國壯麗的山河一樣，讓人心曠神怡。我們不可否認，寫字如繪畫、作詩、彈琴一樣，能陶冶情操。好字還可供他人欣賞，起到愉悅身心的作用。

二、提升學生的書法素養的具體措施

（一）導趣是提升學生書法素養的前提

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果一個人對所從事的某件事情毫無興趣，那么，就很難有持久的動力和較大的成就，學書法亦是如此。因此，教師應在了解學生情況的基礎上，把他們的興趣調到最高點，進而使學生產生智慧的火花。教師應緊抓學生的學習興趣做文章，進行愉快教學。如“書圣”王羲之練字時錯把墨汁當作蒜泥蘸饅頭吃；懷素“禿筆成?！薄Ｓ秩?，唐代三位大書法家顏真卿、懷素、鄔彤討論草書的豎畫怎么寫才灑脫？顏真卿說寫豎畫要像屋漏痕，鄔彤說要寫得像古腳釵，懷素則說寫草書豎畫就像夏天的云彩，沒有一定的姿態，等風一來，云彩變化無窮，猶如飛鳥出林。這樣通過講故事的形式來進行書法教學，既調動了課堂教學氣氛，又使學生受到了生動的教育和感染，從而誘發了學生認真練好書法的愿望。

（二）導法是提升學生的書法素養的關鍵

在書法教學中，我們要根據學生的認知發展規律，循循善誘，調動學生多種感官的協同參與，引導學生掌握書法的基本規律和方法，提高學生的書法技能，優化教學結構，提升書法教學質量，進而達到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的教育效果。

1.聽中知方法。在書法課上，教師要講清正確的執筆、運筆方法以及漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構的書寫方法。其中，執筆姿勢和漢字結構的講解尤為重要。教師在指導書法前要講明鉛筆、鋼筆與毛筆的不同執筆姿勢。在指導書法時要對結構進行重點歸類講解。例如，在教學生寫“推”字時，教師可形象地打比方說三個小朋友合坐一張凳子，得擠著坐才行，因此各部分要寫得窄而長。并讓學生找找同結構的字，這樣以后學生寫像“樹”“辯”等左、中、右結構的字時便會更加輕松。

2.說中議方法。在書法課中，教師不要急于讓學生練習，而要先叫他們說說自己對書法的認識與看法。例如，在教學生寫毛筆字的難點筆畫“捺”時，教師可先用幻燈投影演示這個筆畫的放大圖片，再讓學生說說“捺”像哪樣東西，學生一下子就聯想到了兵器大刀的模樣。接著教師出示大刀的圖片，讓學生說出大刀的具體形狀，從而使他們真切地體會到一波三折的用筆方法。這樣教師導得淺顯易懂，學生也可以心領神會。在學生練習完后，教師也要引導他們多說說體會。一是說自己寫的字，講自己為什么要這樣寫，哪里比較成功，哪里還需要改進；二是說別人寫的字。學生在品評他人的字時，比看自己寫的字更能找出在結構、用筆等方面的成功與不足，進而在自己練習時加以改正。

3.寫中用方法。在書法課上，教師可以鼓勵和幫助學生采用多種方法，進行合作探究，找出最適合自己的獲取書法新知的途徑。例如，書法教材中“上下結構——上蓋下、下托上”這一課的主要內容是教學上蓋下、下托上這一類型的字的寫法，共有四個字，分別為“奉、室、要、委”，其中的一個教學難點是“女字底”的書寫。關于“女字底”這一難點的突破，我們可以在分析“女字底”的寫法時，先設問我們都學過哪些分析字形的方法？從而幫助學生回憶以往學過的求知方法，如加輔助線、找格看線、畫外框等，然后請學生用任意一種方法來確定字形及位置，有能力的學生還可以用創新的方法進行分析。教師在此期間要擔當起組織者的角色，引導學生積極發表自己的見解，并利用課件進行引導，將“女”字的“撇點”和“撇”兩個筆畫分別用直線標出，然后請學生思考如何掌握好這兩個筆畫的角度？學生在自主探究后迅速找出了答案，課程進行得相當順利。這充分說明了，放手讓學生在書法課中進行自主探究，可以達到事半功倍的教學效果。

（三）導成是提升學生綜合素養的保證

1.讓學生在自評和小組互評中獲得成功。讓學生多進行自評和小組互評，既可以讓學生在互相交流中獲得共同發展，又可以讓學生切實感受到自身書法水平中的提高，從而提升自信心和成就感。例如，在教學臨帖時，我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫幾個，再讓他們及時進行自評和小組互評，找出寫得最接近字帖的那個字，并用鉛筆在下面畫上“○”。這種讓學生進行自我評價和小組互評的評價方法，不僅有利于學生進行自主學習，而且還可以讓他們學會認真審視自己的學習成果，從而使學生產生一種愉快的情感體驗。

2.讓學生在同伴的稱贊聲中體會成功的喜悅。教師要善于利用班內的輿論來營造良好的書法氛圍。對于作業質量較好的學生和書法進步比較大的學生，我們要及時給予鼓勵和表揚。同時，教師還可以在教室內開辟書法專欄，定期舉行優秀書法作業展覽，讓學生在同學的贊美聲中找到自信，體驗成功的喜悅。

三、結語

總之，在書法教學過程中，我們必須讓學生了解正確的學習步驟和科學的學習方法，抓好基本功的練習，培養學生的審美情趣，提升學生的書法素養，讓書法藝術之花開滿校園。同時，我們還要經常表揚他們的進步，努力改變枯燥的教學模式，讓綜合素質型的教學取代單一的技術性、工具性的教學；讓創造型、主動型教學取代被動型、機械性教學；讓全方位、多渠道的教學取代單一的課堂教學，從而讓書法教學成為學校教育中一道美麗的風景線。

參考文獻：

1.張清華.中國傳統書法教育類型研究及其當下啟示[D]. 廣州大學，2011.

2.孫富民.當今書法教育現狀問題及對策[D].河南大學，2011.

作者簡介：

潘紹雄，男，1970年4月出生，貴州省天柱縣人，凱里學院藝術學院講師，主攻方向為書法和國畫山水。