語文課堂非正式群體合作學習的指導要點

【摘 要】自從有了班級授課制，非正式群體就客觀地存在于班級中。隨著新課程改革的不斷進行，新時期基礎教育語文課程標準中對學生知識技能、情感態度和價值觀提出了更高的要求。其中合作學習是適應新課程改革的一種學習方式，這一教學策略順應了新課標的要求，能有效地促進語文課堂中非正式群體與非正式群體之間、非正式群體與正式群體之間的合作，對培養學生的合作意識和語文素養有著重要的作用。

【關鍵詞】語文課堂 非正式群體 合作學習 指導要點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0089-02

所謂“獨學而無友，孤陋而寡聞”，隨著2011年新課標的頒布，合作學習被越來越多地引入到課堂中。有效的合作學習指導是提高學生學習效率的有效途徑，是培養學生的合作意識和團隊精神的重要保證。目前，很多合作學習指導都只是注重形式，在提高課堂效率上成效不高，加之學生中存在各種組織，大多數教師只注重學生成績，忽視非正式群體的優勢，導致雖然運用了合作學習指導方式，但效果卻并不理想。本文針對這一缺陷作了一定的探究，為關注班中的非正式群體提供了一種新的視角和方式。

一 合作學習指導在非正式群體中的優勢

1.增強主體地位，調動積極性

非正式群體有較強的自我意識，在學習中厭惡教師單方面的講授，他們的思維更加活躍，合作學習能提高他們的課堂參與度，使其能夠更加充分地交流互動。同時，非正式群體的成員之間是由于興趣愛好相同或相似而結合在一起的，小組合作的過程又是學生之間相互幫助、交流的過程，加之語文學科是充滿創意和人文色彩的學科，因而加強非正式群體的合作學習能有效地促進學生間的交流，提高語文課堂的學習效率。

2.提高學生語文綜合素養

非正式群體是應學生進行學習、娛樂、生活和交往的需求而產生的，其成員是很有活力的。非正式群體可以彌補正式群體活動的不足，滿足學生的個人需要，使班級生活充滿歡樂。語文學科是一門綜合性很強的人文學科，它存在于人們生活的方方面面，非正式群體有效地迎合了語文學科的特點，在學習中能夠發展學生的個性，陶冶學生的情操，培養學生健全的人格，促進語文課堂的和諧，全面提高學生的語文素養。

二 合作學習指導在非正式群體中的問題及原因分析

1.合作不夠主動，有一定的排外性

新課程標準要求發揮每個學生的主體地位，合作教學正是依據這一點應運而生的。但現實中，合作教學只是正式群體中學習成績較好的學生的課堂，非正式群體不但很難融入課堂，甚至會對課堂產生一種厭惡的情緒。造成這種狀況的原因是：（1）非正式群體自身有其獨特性，它的領導者有很強的權威性，群體成員都自愿聽從領導者的指揮，有很強的排外性，不愿意參與班級活動；（2）教師的關注和采用的方法不當，在課堂上需要討論的時候教師臨時讓學生自由結組，這往往將導致非正式群體成員尋找自己的組織，不能和班上其他學生進行有效的交流，無法進行有效的合作學習，最終無法提高學生自身的語文表達能力和素養。

2.盲目強調合作，忽視了學生個性

每個學生都是獨立的個體，應尊重學生的獨特性。只有學生在獨立思考之后，合作才會更具有針對性和深刻性。尤其是對于非正式群體，他們本身是由于共同的興趣、愛好聚到一起的，他們有著自己獨特的個性和對問題的看法，這是進行合作學習的優勢所在。然而令人痛心的是，教師在教學中盲目強調合作，并沒有認真分析班級學生的實際狀況和心理素質，尤其在語文教學中，即使討論了也對問題的答案要求統一，忽視了學生的獨特性，不能充分發揮非正式群體的個性優勢，導致教學陷入困境。

三 非正式群體合作學習的指導要點

1.準備工作

非正式群體合作學習指導的準備階段是很重要的，它需要教師在實際操作之前考慮到可能發生的情況，做好充分的準備，保證接下來的工作能夠順利進行。

第一，科學分組，合理分工。首先，非正式群體合作學習小組的大小取決于學習目標，語文的合作學習主要是讓學生參與討論，發揮個體優勢，解決問題。在分組前，教師要做好充分的調研和觀察工作，充分了解班級成員中非正式群體的狀況和規模，根據語文學科的特點，有針對性地進行區分，可以分為固定組合、自由組合以及層次組合。固定組合的小組，其成員一般在6個人左右，一個小組內盡量不要全部安排為非正式群體的成員，男女學生要搭配均衡，充分發揮其思維不同的優勢；自由組合主要是堅持早已形成的非正式群體模式，發揮其獨創性和凝聚力；層次組合是按語文學習素養和成績進行分組，不同層次的學生交叉組成一個小組，以便成員間的互幫互助，縮小成員間的差距。

第二，加強小組規范教育。在進行語文課程學習時，教師應該及時對小組進行監督來改進小組的學習。首先，教師引導各個小組制定統一的名稱和口號，使小組成員有患難與共的意識。其次，對小組成員建立個體全責制度，讓他們明確各自的任務，在不同的小組中時，要為自己所在的小組爭得榮譽。最后，教師要鼓勵小組進行內部規范，將非正式群體中自發形成的規范方式遷移到新形成的小組中，根據實際情況及時調整，讓成員更自覺、更好地融入到小組之中。

2.實施過程

小組合作指導的實施過程是一個復雜的過程，教師要根據實際情況有效地進行組織、指導。

第一，發揮非正式群體中“領頭人”的帶動作用。非正式群體中的“領頭人”是具有權威性和榜樣作用的。教師要首先調動他參與小組合作的積極性，給他安排一個有一定權力的職位，對他有利于小組合作的行為及時鼓勵和強化，形成示范效應。這樣有利于引起固定組合和層次組合的小組成員之間盡快地熟悉，從而促進其合作和交流，為小組合作學習提供有效的環境。需要注意的是，要對“領頭人”進行必要的教育，讓他有民主觀念，如果獨斷專行就會使小組缺乏自覺性，凝聚力下降。

第二，組內討論，組外交流。在固定組合和層次組合的小組內，學生對學習的內容進行自主的學習和小組間的討論。討論時學生能夠從別人的思考中獲得相關的信息，然后與自己原有的信息相比較，從而構建新的想法。與此同時，各個小組在競爭時，會引起原來非正式群體成員之間的有效競爭和討論，這樣就加強了語文小組合作學習的主動性和活躍性。

第三，教師參與，及時調控。學生在學習成績、能力等方面是有差異的，一些學習成績較好的學生會有“控制”學習成績相對較差的學生的欲望，有的學生還會被其他成員排斥，非正式群體成員還會傾向于支持自己原來的群體，而回避自己的觀點，這時就需要教師在教學中正視自己的角色，引導學生學會包容和共享，促使學生在合作中平等地交流與合作。

3.評價結果

合作學習指導的評價是一個相對復雜的活動，合作技能和技巧又增加了其評價的難度。

第一，做好評價激勵工作。教師要在每堂語文課結束后對合作小組進行評定，以小組總體成績作為獎勵或認可依據，并將小組與個人聯系起來，注重角色貢獻的大小，及時獎勵非正式群體成員的參與度，提高非正式群體成員融入小組的積極性，讓其對語文的學習更有動力。

第二，學生個體評價與學生群體評價。（1）學生個體評價。教師要引導學生對自身進行有效的評價，認識到自身在參與班級合作學習中的變化以及自身在知識、能力、情感等方面的提高，鼓勵非正式群體成員更好地融入班集體和學科學習中，擴大自己的交往范圍，提高自身的整體素質。（2）學生群體評價。在小組合作中，每個小組成員都要與其他的成員合作，都要為自己的小組貢獻力量。為了更好地促進小組的發展，小組內成員間的評價是必不可少的，有利于小組成員更加的包容和自律，評價方式主要是小組成員獲得的分數的總和。同時，各小組之間的評價又能夠使小組成員認識到自己的不足和長處，有利于取長補短，促進小組間更好地競爭，其評價方式主要是討論。

參考文獻

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[2]李靈莉.非正式學生組織的管理溝通[J].教學與管理，2001（4）

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〔責任編輯：高照〕