自主學(xué)習(xí)

【摘 要】本文針對(duì)“如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性”這一問題，從目標(biāo)界定、課堂操作兩個(gè)角度，初步探討了課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率 持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0106-01

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同樣是學(xué)習(xí)歷史，有的學(xué)生覺得很有趣，并且收獲頗豐；有的學(xué)生感覺熬時(shí)間，而收獲甚微。可見，學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵就在于自己，教師只是起到了引導(dǎo)和輔助的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)員”，而不是“作戰(zhàn)兵”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

一 有效自主學(xué)習(xí)的前提：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)綜合教材和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出合理假設(shè)，并不是所有高中歷史內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，教材內(nèi)容翔實(shí)，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課來說為本單元打下基礎(chǔ)，其地位非常重要，是考試中易考、易錯(cuò)的內(nèi)容。教材涵括資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、銀行體制、股票金融、金本位制、自由主義政策、資本主義社會(huì)特有的矛盾，更對(duì)學(xué)生的理解提出了挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)之一，人民相對(duì)貧困、資本家盲目擴(kuò)大再生產(chǎn)、股市的投機(jī)活動(dòng)，三個(gè)因素層層遞進(jìn)、緊密相聯(lián)，其根源是資本主義世界的根本矛盾。預(yù)設(shè)目標(biāo)之二，這次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)影響范圍廣而且十分深遠(yuǎn)。從局部到整體，成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)政策、政治局勢(shì)轉(zhuǎn)變以及全球格局的發(fā)展變化的一根導(dǎo)火索。

學(xué)情分析：預(yù)設(shè)目標(biāo)要因人而異，教師創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的科學(xué)態(tài)度。

方法設(shè)計(jì)：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的史實(shí)層面比較簡(jiǎn)單，可以請(qǐng)基礎(chǔ)一般的同學(xué)歸納，達(dá)到“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實(shí)”的能力要求；分析層面，尤其是對(duì)資本主義世界的根本矛盾的理解，可以讓學(xué)生結(jié)合材料得出感性認(rèn)識(shí)，并動(dòng)員理性思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)加以補(bǔ)充歸納總結(jié)。通過討論感悟，創(chuàng)設(shè)師生共同討論的情境，給學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要促成學(xué)生提問意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力，必須在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。要讓學(xué)生明白“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，如上述一課中，就有學(xué)生提出“中國(guó)會(huì)不會(huì)有經(jīng)濟(jì)危機(jī)”“什么叫做泡沫經(jīng)濟(jì)”“自由主義和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是什么含義”等問題。

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)離他們十幾年、幾十年、幾百年甚至幾千年的歷史很難產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生成為歷史世界中的主角，使他們?cè)谧杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

方法設(shè)計(jì)：在上述這一課中，第一步，看書。第二步，質(zhì)疑。第三步，角色扮演，讓學(xué)生成為歷史世界中的主角，模擬資本家、工人、投機(jī)商、職業(yè)股民、銀行行長(zhǎng)、富豪、乞丐、軍人、國(guó)會(huì)議員、總統(tǒng)、農(nóng)民、外貿(mào)工廠主等職業(yè)，角色扮演在這里不僅具有趣味性的特點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且一舉突破經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的背景和影響兩大難點(diǎn)。第四步，討論并解決問題。學(xué)生通過角色扮演獲得了各行各業(yè)在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的體驗(yàn)，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)給學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生盡力解決自己或同學(xué)提出的問題。

二 有效自主學(xué)習(xí)的核心：操作課堂教學(xué)，親歷建構(gòu)過程

歷史知識(shí)縱橫捭闔，無所不包。如果對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)視而不見，從不背誦，歷史能力就成了無本之木、無源之水。如果只求背誦，能力就無從談起。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去建構(gòu)歷史框架。

學(xué)情分析：不少學(xué)生都認(rèn)為歷史就是死記硬背，實(shí)則應(yīng)先有知識(shí)框架再記憶。許多學(xué)生只能模糊地記住人物、地點(diǎn)，時(shí)間也是記得零零碎碎的。這樣學(xué)習(xí)歷史，不能把歷史學(xué)活。反而對(duì)歷史產(chǎn)生很大的恐懼與排斥心理。

方法設(shè)計(jì)：畫記憶樹。記憶樹是一種幫助大腦進(jìn)行全方位思考的圖形思維工具。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。而運(yùn)用記憶樹，可以有效地幫助你直觀記憶，理清思路，看清本質(zhì)。

這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、有興趣的構(gòu)建知識(shí)框架。有一些繪畫功底比較好的同學(xué)，變得十分的愛上歷史課，作業(yè)也愿意主動(dòng)完成。一段時(shí)間后，學(xué)生掌握了這個(gè)方法，學(xué)會(huì)了自學(xué)，自己構(gòu)建歷史框架。一些學(xué)生課后和我交流說，自己看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那些知識(shí)不是獨(dú)立的，仿佛成了一張網(wǎng)。自己只是在編網(wǎng)，或者說填空而已。年代會(huì)成為一個(gè)重要的坐標(biāo)，指導(dǎo)你如何放史實(shí)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以帶動(dòng)許多知識(shí)點(diǎn)，歷史中最讓人頭疼的時(shí)間年代關(guān)也會(huì)很快的通過。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)是歷史課堂的終極追求。

〔責(zé)任編輯：高照〕