化整為零，漸進發展

【摘 要】詞匯學習是小學英語教學的重要目標，是促進學生英語水平提升的基礎。本文根據社會建構主義理論設計了“分散式聽寫”的詞匯學習策略，通過實施，發現對小學生英語詞匯的學習能夠發揮積極的作用。本文對“分散式聽寫”詞匯教學策略進行了理論基礎說明、流程展示和教學效果的闡述，期望為小學詞匯的教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語詞匯 分散式聽寫 教學策略 應用研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0117-02

一 問題的提出

近年來，小學英語越來越受到學校和家長的重視。作為一線的教師，在教學過程中也是使出渾身解數，在課堂上，教師運用各種教學方式（游戲教學、故事教學、情景教學等），盡量給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在玩中學，在學中玩，盡可能最大程度地激發他們學習英語的興趣。《英語課程標準》也明確指出：英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

長期以來，小學英語在強調“興趣第一”和“聽、說領先”這一觀念的影響下，在整個小學階段的教學中都偏重于對聽、說這兩種語言技能的訓練，而忽略了對學生進行讀、寫這兩種語言技能的培養。如果沒有讀、寫的支持，在缺乏英語語言環境的教學中，聽、說能力的提高也不切實際。聽寫雖然帶有考試和評價的因素，但是，只要教師所用的方法恰當，這也不失為一種好的鞏固單詞的方法。鑒于此，筆者提出了本課題，設法運用一些新的教學機制，靈活合理的教學方法，消除學生對聽寫的恐懼心理，提高學生的聽寫能力。

二 相關研究概述

通過文獻檢索，我發現了少量的關于小學英語聽寫策略研究的論文，如錢洪穎、陳雪彬、胡毓香的論文等。這些研究或對聽寫策略的使用原則進行概述，或對聽寫策略的具體實踐進行描述，方法以經驗總結和過程描述為主，缺乏對聽寫策略進行系統的實證性的研究。鑒于此，本文從實踐的角度，根據社會建構主義理論設計了“分散式聽寫”的教學策略，開展了為期10個課時的教學實驗，以研究該聽寫策略對學生詞匯學習的影響。

三 研究的理論依據

社會建構理論認為人的發展必須經歷低級心理機能到高級心理機能的轉化過程，這個過程需要語言和社會關系的支持。在學習過程中，高級的學習者已經擁有了高級心理機能，成為指導初級學習者的重要資源。在此過程中，高級學習者扮演的角色不再是知識的完全灌輸，而是通過構建情境幫助初級學習者獲得新的知識和技能，從而促進其獨立學習能力的形成。“分散式聽寫”中的教師是指導者，問題情境的創設者，其任務就是易化學生的學習過程，幫助學生發展學習能力。

四 研究過程

1.研究問題

本文的研究問題就是通過“分散式聽寫”教學策略的實施，探索該詞匯教學模式對于學生詞匯學習的影響。

2.研究的過程

第一，分散式聽寫教學策略原則介紹。分散式聽寫是指教師將教材中的單詞進行整理后，形成單詞組合，在每節課上利用4～5分鐘的時間聽寫5～10個單詞，從而幫助學生進行記憶的一種方法。

第二，分散式聽寫教學策略過程介紹。在進行分散式聽寫前，我曾對學生進行了一次單詞聽寫的測試，目的旨在為今后的數據分析提供一個理論依據。這次聽寫的10個單詞是第一單元要求學生“四會”的。它們分別是：Computer，board，fan，light，this，is，my，that，your，teacher’s，desk。聽寫完后，立即收上來，教師課后批改，然后發下去再進行糾錯。

依據每次聽寫的單詞的意義的不同，我所采用的聽寫方式也不盡相同。如：對數字1～10的聽寫，因為學生在上學期學過，對于學生而言是不陌生的。如果還沿用前三次的聽寫容量（一次只聽寫5個單詞）的話，勢必會造成記憶的割裂。其次，如果這10個詞分開聽寫的話，可能部分學生就會出現要么對前5個記憶深刻，要么對后5個記憶模糊的情況。

通過8次的密集式聽寫完成后，為了檢驗在對學生實施了分散式聽寫模式的效果，筆者在一個月之后又對學生進行了一次聽寫測試。這次聽寫的是教材中第二、第三單元都有涉及的詞。它們是：What，time，math，for，class，Jacket，shirt，skirt，dress，color，聽寫的方式采用的是傳統的聽寫模式，即：教師讀單詞，學生寫單詞。

3.研究結果

在對學生進行了一次前測、八次分散式聽寫和一次后測后，并對學生的聽寫成績和平均值也做了一個統計。具體如下：8次聽寫成績的平均值分別為：59.2162，73.2703，76.6486，59.1895，77.5096，69.6757，75.7568，81.3514。變化趨勢圖顯示，被試8次聽寫平均成績總體呈現上升趨勢，平均成績從59.2162升至81.3514。顯著的特征是：總體上升中有波動現象，尤其是第4次聽寫平均成績下降明顯，第6次平均成績雖然下降但是幅度不是非常劇烈。研究者通過對第4次和第6次聽寫詞匯的分析，發現第4次聽寫的是10個詞，容量比平時要多。第6次聽寫的詞中shirt和skirt兩個詞很形似，學生沒記清，而一旦沒把shirt記住記準的話，那T-shirt一詞也自然就寫不對了。

提高小學英語聽寫能力的一系列對策經過五周的實施和研究，取得了顯著的效果。主要表現在：加大了學生對四會單詞的鞏固力度，激發了學生學習英語的興趣，并樹立了信心，有效提高了學生的閱讀能力。

五 結束語

在小學英語教學過程中，學生的聽寫是一個不可忽視的問題，因此對如何提高學生的聽寫能力的策略研究是非常有意義的。通過對一些相關對策的研究，在很大程度上激發了學生對聽寫的興趣乃至對英語學習的興趣，加大了學生對單詞的鞏固力度，有效提高了他們的聽寫水平，同時還提高了學生的閱讀能力。

〔責任編輯：范可〕