“三段七步”教學模式探究

在國家基礎教育改革方針的指導下，全國各地的教學改革都在緊鑼密鼓地進行著，佳木斯第十一中學也不甘示弱，課程改革開展得如火如荼。佳木斯第十一中學始建于20世紀60年代，70年代被確定為市重點高中，2002年被確立為省級示范高中。根據學校學生的實際情況，創建了“三段七步”的教學模式，即教學三段，課堂七步教學法。作為探索者與實踐者，我校語文學科在幾年的教學實踐中，積累經驗，收獲成果。現就研究與教學實踐情況梳理匯總，期與教育界同仁學習交流。

一 “三段七步”教學模式產生的理論依據

1.新課程理念

教育的目的是培養學生運用心智解決問題能力的信心，培養學生的自我促進。把知識真正轉化為學生的精神財富，需要通過內化與外化的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建；教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，教師的角色在于創設可讓學生自己學習的環境，運用一定的教學策略，引導學生體驗知識、應用知識，才能促進學習。

2.有效教學理論

有效教學的核心是學生參與學習過程，學生只要取得了進步和發展，就應當認定是有效教學的體現。有效教學理論要求每節課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。

3.學習金字塔理論

根據實驗研究統計，在金字塔塔尖位置的學習方式——傳統的授課方式，教師講解、學生聽課，這種最熟悉、最常用的方式，學習效果是最差的，24小時以后學習的內容只能留下5%。而在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與學習。因此，在教學中，要自覺改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率。

二 “三段七步”教學模式的現實需求

我在多年的教學過程中發現，學生對語文教學存在三種錯誤觀念。

1.輕視語文學科的基礎性，認為“投入”與“產出”不成比例

有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其到了高三，更是輕視語文學習，他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分；不認真學，分數也不會太低。沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講。從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。

2.學生偏科，自身調節不夠

高三階段學生還存在著重理輕文狀態，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間去做，也不知道是否正確。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，但常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如在理科方面多投入學習時間，換來一個高分。

3.應試教育造成學習興趣下降

在教師中流行這樣一句話：教本、學本、考本，唯本至上；編題、作題、講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，語文學習的興趣也蕩然無存。

三 “三段七步”教學模式的基本內涵與操作流程

1.“三段七步”教學模式基本內涵

三段是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創設情境、目標引領、展示交流、師生質疑、精講點撥、拓展訓練、總結提升。”

2.操作流程

課前，教師依據學生的認知水平和知識經驗，精心設計為幫助學生進行主動知識構建的學習方案。學案要真正發揮“導讀、導聽、導思、導做”等方面的作用。教師要及時檢查并“兩批”學案——課前預批、課后復批。課前學生需要根據老師擬訂的學習任務預習，針對疑難問題做下記錄，從而促進學生“自主預習、自我提升”。教師在預批中，主要檢查學生做題情況，哪些題有難度，以便在講課時有所側重。課后復批，可檢驗學生上課的聽課情況，要求學生用雙色筆標示。

課中，要體現師生互動，教師是組織課堂教學的組織者，是學生思維的啟發者、引領者。同時，學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。

課后，教師要及時進行解題指導和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘優生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關注全體學生的進步，切實提高學習成績。

這種新的教學模式的實施必須有相應的策略作保障。如學案導學中，教師要充分了解學生的預習情況和對知識的掌握情況，使課堂教學有的放矢。學科自習中，基本按照課時與自習1∶1的比例安排學科自習，科任老師布置好自主學習的任務，督導學生保質保量完成教學案等自主學習的任務。合作學習中，帶著學習任務充分進行討論交流，初步達成組內共識，對一些困惑問題及時向同學和老師請教，突顯小組合作的優勢。精講點撥中，教師就學生理解不準確、不到位的地方，精煉講解，點撥疑難，提升教學的高度。

四 “三段七步”教學模式的收獲與問題

在這種模式下，同學們真正成為課堂的主人，老師再也不是過去高高在上的講解者，而是一個忠實的傾聽者，疑難問題的精講點撥者。每堂課都會有新的面孔，新的“教師”給大家講題，同學們會覺得很新鮮、有魅力，參與度也更高， 別的組同學可以對講解人進行質疑，這種質疑的學生會受到獎勵，如個人的加分、老師與同學們的肯定等等。這樣，課堂上睡覺的同學少了，主動聽課的人多了；不發言的人少了，主動展示的人多了；沒事說閑話的人少了，主動質疑的人多了；不認真完成作業的人少了，主動學習的人多了。學生主動參與是全員參與，而不是部分好學生參與；是全程參與，不是短暫片刻的參與；是有效參與，不是形式上的參與。

“三段七步”教學模式在實踐中也出現了一些問題，比如在課前準備中，就有個別同學沒有認真完成學案，甚至學案有抄襲現象。造成講題時一知半解，學生聽不明白教，師必須重新講解，耽誤時間，這樣教學任務不能按時完成。小組內的分工不夠明確，有逃避講課的學生，學習積極性不高。教師出學案也要保證大多數學生的知識掌握情況，這又造成一部分學生“吃不飽”等現象出現。還有很多同學為了讓講解準確到位，學案中的問題直接找現成的答案，所以在講題時，直接念答案，沒有將答案消化轉變成自己的東西，對問題探索不深，特別是當老師問一個與學案不一樣的問題，一部分同學屬于掛在黑板上的狀態，這說明同學們在做學案這個環節中也暴露出一些問題，學案只是一個手段，任何情況下不能脫離文本，對文本要深入地探討，學案用起來才得心應手，課堂上講解起來才頭頭是道。

高中語文課堂教學是一個復雜的系統，如何才能讓高中語文課堂教學發揮最大的效率可能是一個永遠研究不完的課題，只有揚長避短，讓課堂教學產生出最大的效率，才能使高中語文教學走得越來越遠。

語文，是一門博大精深的學科，它不僅是每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。作為一名高中語文教師，我深感責任的重大，滿腔的熱血和使命感促使我在語文的海洋里孜孜不倦地追求著，也帶領學生享受著語文這門靈動藝術的無窮魅力。

〔責任編輯：范可〕