高中生物新課程教學

【摘 要】本文通過筆者對三年來積累的教學實踐經驗的分析和研究，從新課改的內容、結構和理念上重新全面地體會了高中生物新課程改革的精髓。

【關鍵詞】高中生物 新課程 改革 內容 結構 理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新課程改革實驗工作在我市普通高中全面展開。三年來的課改實踐，筆者感觸最深的是新教材對不同層次的教師都提出了一個新挑戰，要求每個生物教師都必須以一個全新的觀念去審視新教材。在新教材的使用過程中，我遇到過一些問題，也有過思考，但通過學習、實踐和研究，不僅加深了對新教材的認識和理解，而且對高中新課改也有了更深的體會。

一 內容的引導性和開放性，培養學生的創新精神

首先，生物作為一門以實驗為基礎的學科，其領域涉及工、農、醫、科及社會、生產、生活的方方面面。但是，由于應試教育的影響和生物學知識的雜、繁、碎的特點，生物教學卻迫使學生走進“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當前生物教學的改革力求以開放性的教學去培養學生的創新精神，從新教材的內容來看，它在很多方面都體現出了這一教學重點。例如：（1）有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；（2）有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；（3）探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定，對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例；（4）介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；（5）有些練習題的答案不唯一。

二 課程結構合理，“動”和“靜”結合，因材施教

高中生物新課程的結構是比較合理的。課程結構要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的生物知識為載體，培養學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習生物基本概念和基本原理，為以后其他選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養，同時必修階段為學生儲備了繼續學習生物的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養的是學生的生物專業素養。

所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的。新課改要求教師課堂教學方式有間隔變換，這樣有助于消除學生疲勞，保持注意力，提高學習效率。“動”是指教師運用啟發式教學原則，讓學生多動腦、多動口、多動手，要敞開思路，廣開言路，讓每個學生都有表現自我的機會。“靜”則是指由于教學目的需要，在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態。靜的目的最終還是動，即讓學生冷靜地思考問題、消化吸收所學內容。

因材施教則體現在選修內容的設置上，學生對生物的學習有自主選擇的余地，可以根據自己的需求和學習的實際情況選擇適合自己的模塊，這樣既可以減輕某些同學的課業負擔，又可以滿足另外一部分同學對學習生物的渴求。

三 全新教學理念，促進教師學習和提高

全新的課程教學對教師的專業發展提出了更高的要求和挑戰，對每一位教師而言，需要知識的再學習和教學觀念的更新。教育主管部門為教師的專業化發展提供了很多機會，如集中學習新課程理念、市中青年教師新課程教學能力大賽、生物學科專業培訓等等。這些措施的開展，推進了教師的專業發展和共同進步。新課程教學內容對學科素養要求很高，聯系實際內容的增多要求教師對生物教育認識更深刻。教師要提高自身的素質，應加強專業知識的學習，同時還要注重相互合作，交流機會增多，科研意識和團隊意識才能增強。

總之，我們要好好地體會課程改革的精神，使我們在工作中用好高中生物新教材，編者們花了大量的時間和心血，新教材是集體勞動的結晶，每一名生物教師都應順應時代發展的趨勢，轉變教育觀念，提高業務水平，認真研究新教材。在教學過程中，教師要做到加強研討和交流，在教學實踐中不斷地探索交流，從而為我國高中新一輪數學課程改革做出自己應用的貢獻。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕