淺談針對中級對外漢語詞匯教學的幾點對策

摘 要：長期以來詞匯教學在對外漢語教學的各項研究中往往處于較為弱勢的境地，這顯然與其在實際教學中的重要地位是失衡的。文章正是基于此，試圖通過對中級對外漢語詞匯教學特點的分析探討出針對該階段詞匯教學的幾點可行對策。

關鍵詞：中級詞匯教學；記憶曲線合縱連橫；多媒體工具

在對外漢語教學的語音、詞匯、語法、漢字這四大環節中，詞匯教學常常淪為“遇詞釋義”的尷尬境地。這種“待遇”儼然是嚴重失當的，沒有詞匯作為材料，掌握了再多的語法規則和再清晰不過的發音也是張口卻說不出話的。有感于詞匯問題對學習者學習進步造成的種種阻礙，我們更應當有的放矢的針對不同的學習對象和階段來制定和采取相應的、適合的教學對策。

在這里，我僅就針對中級漢語水平的詞匯教學淺談幾點關于教學對策的建議。

首先，我們必須明確中級階段詞匯教學在整個詞匯教學系統中的地位是“承上啟下、中流砥柱”的。到達了這一階段的學生，理論上掌握了2500左右的漢語詞匯，頭腦中也初步形成了頗具規模的詞匯網絡，可以應付基本的交際。而到達中級階段后，學習者往往不僅滿足于“中國人能理解就行”，而是更希望能夠更像漢語母語者一樣自然、地道的運用漢語來進行表達，可以說是噬需一個質的變化和提升。在此階段對詞匯的量和質量都無疑有了極高的要求。

根據我們的上述理解及詞匯教學本身的特點，接下來淺談幾點對中級班漢語詞匯教學的三點對策：

一、善用“記憶曲線”

同樣是語言教學，英語教學的成功范例不勝枚舉，“艾賓浩斯記憶曲線”已經在托福、雅思等英語等級考試中大展身手，那么，我們在這里不妨也大膽的引用“記憶曲線式教學”來輔助我們的對外漢語的詞匯教學。究其根本，我們知道詞匯的學習和掌握必須經由短時記憶到達長時記憶來完成。而中級詞匯往往具有量大、難度高的特點，討論如何幫助學生克服枯燥和畏難心理，善用記憶曲線幫助學生高效的記憶單詞是十分必要的。

（一）聽寫式復現

聽寫是教師常用的教學及復習方法。但我們應看到，如果按照有些教師的做法，聽寫之后便不會再主動復習，那么無疑是事倍功半的。在這里我們只需要教師在已經完成的扎實的詞匯講解和操練之上，有計劃、按步驟的安排詞語的復現，使學習者學習詞匯的周期變長以便扎實記憶、事半功倍。

具體操作：設本課為中級上第八課，教師可以聽寫本課生詞25個，第七課生詞13個，第六課的名詞部分等。聽寫的形式更是可以豐富多樣，傳統式聽寫，小組搶答式，你表演我猜等形式穿插使用輔助曲線式詞匯記憶應當會收到不俗的效果。

（二）活動式復現

由于教材的局限，本課的重點生詞可能在之后的課文中卻極少出現，學習者努力學習的詞語由于長時間得不到運用而流于生疏是十分可惜的，教師可以在一段教學過程結束時組織相應的課堂活動集中復習復現率低的重要詞匯。

具體操作：設學習者在本階段課時中分別學習了 “開通、觀光、關注、種類、潮流”等詞，請同學們結合自己的生活實際，利用上述詞語編寫對話及情節，并分小組表演。例如：A：B，你知道嗎？去年開通了長春到長白山的高速公路。B：當然知道啦，夏天的時候我還去那里觀光呢！C：我也去過長白山，在那里有很多不同種類的花和樹木。D：……

二、巧用“合縱連橫”

系統性既是詞匯的特點也是其優勢，無論是由意義、詞形出發產生的橫向類聚，或是由文體，古今詞匯產生的縱向集合都是詞匯學習過程中的珍寶。我們應充分把握這一特點，結合學習者的學習規律有效地完成詞匯的教學。

（一）意義聯想，又可細分為近義聯想、反義聯想等等，亦可不做限制，任由學生打開思路構建自己的詞匯網絡。例如：由生詞“起點”可以引導學生聯想出“開始、運動、跑步、堅持”；由“外商”可以聯想出“商業、買賣、外國人、護照、海關”等。

（二）語素聯想，顧名思義，即通過保留相同語素，替換其他部分的方式構成新詞。這一方法可謂之“授之以漁”，往往利用一些常見的詞頭（非、阿、老等）及詞尾（性、化、者等）來擴展詞匯的教學。例如：由“博物館”引出“飯館、美術館、體育館”等。

（三）搭配聯想，漢語中的詞匯常常搭配使用，成對出現，利用搭配聯想來學習新詞、及時復習舊詞無疑能夠極大的提高學習的效率。例如：學習了名詞，再學習相應的動詞（煙花、鞭炮，放）；有如學習了名詞，再學習相應的量詞（雨、雪，場）。

三、運用多媒體等工具完善教學

在教學條件日益優化的今天，運用多媒體輔助教學可以說是大多數教師的基本技能了。多媒體最大的作用莫過于補充課堂的不足，利用圖片、視頻、動畫、聲音等各種形式傳達信息，使其內容的豐富性、形式的生動性都有了極大的提升。例如：學習“激動”一詞時可以通過播放視頻的方式讓學生理解，甚至可以鼓勵學生配音來體會激動的含義。

最后，我們也應清楚的認識到，教育的一大特性在于因材施教，尤其對于我們對外漢語教學來說學生來自五湖四海，基礎、習慣都有各自的特點，我們在這里討論了中級階段的詞匯教學，但應用到實際當中去的時候，更要結合學生本身的層次和特點，有的放矢，方能得到滿意的教學效果。

參考文獻：

[1] 孫德金.《對外漢語詞匯級詞匯教學研究》，2006：132—139

[2] 歷燕.論對外漢語中級階段詞匯教學的原則和策略，2008：3—12

作者簡介：崔雪（1989.11-），女，吉林白山人，東北師范大學留學生教育學院研究生，研究方向：漢語國際教育。