鄭州幼兒師范高等專科學校 與時俱進 創新培養高素質技能型人才

從我國當前學前教育改革與發展對人才的需求來看，廣大教育機構迫切需要能夠很快適應一線實際工作、又具有一定理論素養的高素質技能型人才。為此，近年來，鄭州幼兒師范高等專科學校根據學前教育事業發展需要，結合用人單位對畢業生的要求和評價，不斷改革高師學前教育專業現行人才培養模式，在培育高素質技能型學前教育人才方面進行了可貴的嘗試，成效顯著。

植根幼教 面向區域

鄭州幼兒師范高等專科學校是經河南省人民政府批準、教育部備案的全日制公辦師范院校，創建于1954年，是新中國成立后河南省第一所、全國第一批獨立設置的七所幼兒師范學校之一，是第一批通過河南省教育廳辦學水平綜合評估且達到優秀等級的師范學校，是中國和聯合國兒童基金會第三周期合作加強幼兒師資培訓項目學校，是河南省幼兒教師培養、培訓中心，學前教育科研、信息資料中心。

辦學中，學校“植根幼教、立足鄭州、面向河南”，始終將“人才的培養”作為發展的中心，將“改革”作為發展的動力，堅持把“學會共同生活，學會探索世界，學會表現表達”作為人才培養的任務；把“優化專業基礎課、強化專業技能課、拓展專業相關課、開拓專業特色課”作為課程定位；將“全員育人模式”作為德育起點；建構了“改革創新與常規管理一起抓、教育科研與課堂教學一起抓、職前培養與職后培訓一起抓、理想教育與養成教育一起抓”的管理理念。

實踐中，學校采取靈活多樣的培養方式，不斷探索“菜單式、個性化”的培養模式，構建多層次培養體系，給學生提供更多的發展空間和個性張揚機會。與此同時，學校堅持多元化就業方向，畢業生大部分從事幼教和小學教育工作，少部分對口升入高校，或任大中專學校的舞蹈教師、電視臺節目主持人、文藝團體演員、企事業單位職員等。

事實證明，學校畢業生基本功扎實，綜合素質高，畢業時持有5證：畢業證、教師資格證、普通話等級證、外語等級證、計算機等級證，深受用人單位的青睞。

“園校”一體 學做合一

作為這樣一所傳統名校，近年來，學校與時俱進地提出了優化專業基礎課、精選專業理論課，拓展專業應用課、強化專業實踐課的課程思路。在課程設置與安排上，注重對學生實踐能力的培養，提出了“把幼兒園當課堂、把孩子當老師、把問題當課題”的實踐教學理念，并且構建了與理論教學相銜接、與能力目標相一致、與職業要求相適應的“園校一體、學做合一”的實踐教學體系。

加強實踐環節的職業技能訓練。學校堅持以人為本，按需培養，工學結合，注重實踐。通過設立大學生創新創業基金，舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書，為其順利就業提供保障。學校根據市場對學前教育專業人才的需求構建專業課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園、聯合辦園等形式，以頂崗實習、校內外實訓的方式，使職前教育與工作實踐相銜接，讓學生從一個“半成品”過渡成為成品，實現專業與職業“零距離”、學校與用人單位在人才培養與使用的 “零距離”。

制定以創新能力培養為主線的課程考核方式。學校讓學生盡早參與創新創業活動，設立創新創業學分（學生必修），建立創新創業社團，完善創新創業機制，營造創新創業氛圍，以提高學生開展創新創業活動的整體水平。學校將音樂綜合、美術、舞蹈等專業技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創新性思維，調動了學生的學習熱情。

從實踐來看，學校從人才需求人手，重新制訂人才培養方案，加強對人才培養過程的監督與保障，培養出了既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力和良好的職場應變能力；既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質技能型學前教育人才，受到了用人單位的一致好評，畢業生一次性就業率連續多年位居省內外學前教育專業之首，2006年、2008年、2012年先后被河南省教育廳評為“河南省普通大中專畢業生就業工作先進集體”。

分類培養 全員育人

辦學中，為了切實推進高素質技能型人才培養工作深入進行，學校根據“分類培養”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業人才培養方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演，并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養方案。

根據行業需要，制訂高素質技能型人才培養方案 實踐中，學校制訂了高素質技能型人才培養方案，體現了三個基本原則：基礎性原則、應用性原則和創新性原則，體現對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養；培養方案突出一個能力，即關鍵能力的培養，包括職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力和協作溝通能力；培養方案提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業能力素質；培養方案注重三個層面，即通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業教育包含專業理論、專業教學、專業技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業拓展等；培養方案強調四個結合，即“實施通識教育與專業教育相結合、人文教育與科學教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發展相結合”。

此外，根據培養方案，學校構建起了模塊式課程體系，包括公共課、專業課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業課分為專業理論、專業技能、教學技能和專業拓展（即專業選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業論文設計、創新創業、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。

以“3個三”為目標，打造高水平的教學團隊 培養高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養、普遍提高、內選外聘、優化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）；“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）；“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。

實現“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育 “兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養高素質技能型專門人才，并依托全省幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現“專業嫁接”，一是與學校內部不同學科專業嫁接，培養復合型人才；二是與幼兒教育發展需求嫁接，強化實踐能力培養；三是與幼教機構嫁接，實現零距離上崗；四是與國內外知名大學相關專業嫁接，培養具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生與營養學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業理論課程相融合的教學平臺，用于培養不同層次的學前教育人才。

實踐表明，學校將“改革”作為發展的動力，堅持把“學會共同生活、學會探索世界、學會表現表達”作為人才培養的任務；把“優化專業基礎課、強化專業技能課、拓展專業相關課、開拓專業特色課”作為課程定位；將“全員育人模式”作為德育起點；建構了“改革創新與常規管理一起抓、教育科研與課堂教學一起抓、職前培養與職后培訓一起抓、理想教育與養成教育一起抓”的管理理念，先后為社會培養各類幼兒教師近2萬名，并承擔起國家及省市幼兒園園長和在職幼兒教師的培訓項目，先后共培訓各級各類在職幼兒教師10萬人次。