吉林財經大學信息經濟學院 技能為先 實踐育才

近年來，吉林財經大學信息經濟學院深入貫徹落實“博學厚德，自強不息”的校訓和辦學宗旨——“一切為學生發展服務”，將如何培養適應社會需要的畢業生、構建科學有效的課程體系和貫徹落實實踐育人工作作為首要工作，在實踐育人方面進行了深入探索，成績斐然。

人人培養，技能為先

實踐中，吉林財經大學信息經濟學院根據獨立學院辦學定位、經濟發展及社會對人才需求的變化，結合獨立學院生源特點，將人才培養目標的內涵具體化，即“培養高素質應用型人才”。突出對專業技能的培養，把人才培養定位在提高學生的動手能力和應變能力上，使學院人才培養定位除要求具備高素質應用型人才外，還要求學生具有較強動手能力，學生畢業后能很快適應所在單位工作要求。

為此，學院強調高素質“技能”的培養，但又不唯“技能”為上，特別注重課程體系結構的科學性與合理性，以社會需要為導向，根據學生反饋和社會調研，不斷調整和改進，做到了課程設置合理、邏輯關系明確、知識銜接有序、涵蓋內容廣泛。

根據人才培養定位的需要，學院將整個課程體系設置為三類模塊，即基礎模塊、專業模塊和實踐模塊。基礎模塊主要是給學生做好專業知識的鋪墊，是學生學習專業知識的前期積累。專業模塊是學生應學好的主要專業知識，是學生應掌握的主要技能。實踐模塊主要是對學生動手能力和實踐操作能力進行培養。

同時，學院從培養學生的專業技能出發，特別注重對學生進行實踐性課程的學習和研討，在專業課程中設有單元實踐、階段性實踐、課程總體實踐和課程融合實踐。通過這些實踐教學，不僅提高了學生的動手能力，也培養了學生的綜合能力，提高了學生的總體素質。

教學改革，創新求變

要提高教育教學質量、推動實踐育人方案的貫徹落實，教學改革是必不可少的重要環節。為此，學院反復進行教學改革論證，探索出了一套先進的教學理念。

課堂教學改革，發揮教師主導、學生主體作用。學院通過先進的課堂教學設計，既保證課堂改革落到實處，又保證不走偏、不變味。教師改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務的意識有所提高。

實踐表明，先進的課堂教學設計增加了學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，同時，積極引入“學習小組”等競爭模式，便于學生的互動，也便于教師分別指導，進而打破了教師“一言堂”、打破了傳統的教師“主宰課堂”，實現了教師“主導課堂”、學生自主學習新方式。

教學內容改革，先進性、科學性決定成敗。隨著我國經濟發展，社會對人才的要求也在不斷變化。因此，人才培養方案會定期予以修改。實踐中，學院根據人才培養方案的變動不斷修改教學內容，特別是對會計學專業的教學內容進行了大膽改革。該專業教師在日常教學活動中，注重采用了多種教學方法，提高了學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習，從旁觀者變為參與者。同時，教師在授課過程中通過采用情景教學、案例教學、參與式教學等方法，使學生的實踐技能得到了長足的進步，為其未來的發展奠定良好的基礎。

強化師資，提升專業教學水平

建立實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。學院專職教師中青年教師偏多，且多數青年教師從校門到校門，沒有實踐經驗。為此，學院要求青年教師從多種渠道、采用不同方式加強自身實踐能力的培養，并鼓勵他們到企事業單位實習并考取相關資格證書成為“雙師型”教師；定期聘請企事業單位資深人士來校講學，交流經驗，傳授技能。

建立“老帶新、結對子”的青年教師培養模式。學院青年教師任教前，需通過省、校組織的教師資格崗位培訓，進行試講合格后方可上崗授課。在授課過程中“老帶新、結對子”，指定專業老教師與青年教師結對子，以課前指導、課中視聽、課后點評等方式方法，不斷提高青年教師的授課水平。

采取“走出去，請進來”的方式，提升青年教師的業務能力。為提高青年教師的業務能力，學院積極鼓勵青年教師“走出去”到各企事業單位、實踐教學基地等去走訪、調研、指導學生實習，使他們能理論與實踐相結合，提高實踐教學能力。另外，學院還以“請進來”的形式請其他院校的學者和社會知名專家來講學，將前沿理論和觀點、實踐經驗和方法等請進來，豐富教師視野的同時，也能使教師有機會了解、接觸社會，增強與社會各界的溝通和交流。

鼓勵青年教師提高自身水平。學院積極創造條件，努力營造學習氛圍，鼓勵青年教師進一步深造，通過進修、考研、考博等提高教師自身的學歷、學識水平。通過主動學習豐富教師的知識結構和學識水平。

此外，學院還鼓勵青年教師積極參加各級各類教學競賽活動，如說課、講課、多媒體課件制作、教案評比等，在積極支持教師參加的同時，給予一定的技術指導，促進了他們教學水平與職業能力的提高。

實踐教學，強化動手能力

課內單項實驗。課內單項實驗包括單元實驗、階段性實驗、課程總體實驗和課程融合實驗。單元實驗在每一單元完成時進行，階段性實驗在某一知識點完成時進行，課程總體實驗在課程完時進行，課程融合實驗在相關主要課程完成時進行。通過這些實驗，使學生的實踐技能漸次形成。

業務場景設計。為了鍛煉學生的思維能力和創造能力，學院在相關課程中安排一部分業務內容，把這些業務內容的處理交由學生進行。先由學生組成業務處理組，分工合作，提出解決方案。要求做出任務完成計劃書、責任人崗位分工任務書、任務完成路徑設計書和總結建議書。通過這項活動，使學生的創造技能得到真正發揮，同時也讓學生了解到自己的不足。

社會調查和實習。學院從二年級開始要求學生每個假期都要參加社會調查，內容涉及經濟管理等各方面，彌補學生社會經驗少的缺欠，同時要求學生寫出調查報告。三年級學生還要參加社會實習，充分發揮實習基地的作用。學生在實踐教師的指導下，參與到實際業務中去，為就業提供足夠的知識和技能儲備。

校內綜合實踐。校內綜合實踐是在學生將全部專業課學完，臨近畢業前，將學生的知識綜合在一起開展的實踐，這次實踐不僅包括基本業務訓練，還包括一些內容較難、綜合運用較為復雜的業務練習。通過綜合實踐，學生的動手能力得到進一步提高，基本達到用人單位直接上崗的要求。

校內外實踐基地建設。學院在校內建立一系列專業實驗室，包括會計手工模擬實訓室、金融綜合模擬實驗室、第三方物流實驗室、財務管理實驗室、審計實驗室、ERP實驗室和沙盤模擬實訓室等，并于2011年被評為“吉林省省級會計與財務管理實驗教學示范中心”。這些實驗室的建設對課內單項實驗和校內綜合實踐提供了良好的條件，對提高學生的實踐動手能力發揮了重要作用。

在校外建立實習基地，學院聯系了一大批大型國有企業、股份公司、企事業單位等，這些實習基地的建立，保證了學生校外實習實訓的順利進行，對學生鍛煉實踐技能起到了保障作用。

事實證明，吉林財經大學信息經濟學院通過踐行實踐育人措施，取得了良好的效果。通過這些措施，教師的教學經驗得到了進一步豐富，同時更明晰的人才培養定位使教師在教學中更有針對性和目的性，進而大幅提高了教學質量，而學生在學習理論知識的同時，創新能力、動手能力和解決實際問題能力也得到了更大加強，真正成為了符合社會需求的優秀人才。