德國大學生創業教育模式聚焦

鼓勵大學生積極創業，勇于創業，對于開闊大學生畢業后的職業渠道、增加社會就業崗位、充分調動資源創造財富具有十分積極的意義。德國是現代大學模式的發源地，其高校創業教育也一直走在世界前列。因此，總結分析德國大學生創業教育積累的寶貴經驗，對于推動我國大學生創業教育發展具有重要的實踐指導價值。

德國創業教育的發展特色

創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并使其將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。德國創業教育起源于20世紀50年代的“模擬公司”，主要面向職業學校經濟類專業的學生，主要目標是豐富學生的專業知識，提升其實踐能力。這是德國創業教育的雛形，真正意義上的大學創業教育尚未形成。

20世紀70年代中期，德國在科隆大學、斯圖加特大學零星開設了創業教育課程并展開相關研究工作。80年代多特蒙德大學設立創業教育研究中心，開始為創業教育打下理論基礎。90年代，由于經濟衰退，德國大多數公共機構減員增效，大企業紛紛裁員，導致就業機會不足，大學畢業生傳統就業市場萎縮，大學生就業難的問題對德國提出了考驗。自此，創業教育開始受到德國政府和各大高校的廣泛重視，高校創業教育的發展步伐大大加快。

進入2l世紀，德國大學生創業教育實現突飛猛進的發展。創業教育課程形成完備體系，涵蓋了創立、融資和管理等，主要包括撰寫商業計劃書、創辦企業、社會創業、企業營銷等十幾門課程，由專業化的教師隊伍進行理論教學，并輔以豐富的實踐課程。此外，開設創業教育課程的高校也由25所增至上百所，設立創業教育學教授職位的高校也從原先僅有的12所擴大到幾乎所有大學，創業教育在德國高校普及開來。

教學隊伍強大 創業教學所屬部門不是就業指導處而是科研機構。將創業教育作為科研機構，有利于對創業教育理論的深入研究和創新。同時，提供專兼職協同教學的師資隊伍：服務型，為有自主創業意愿的學生提供咨詢、信息服務，幫助他們找準創業目標；專家型，對創業項目進行評估、指導，為大學生的創業計劃提供理論指導；引導型，利用課程進行教學的同時，對創業理念進行滲透和灌輸，從而更好地實現創業教育理念的創新。

創業意識培養定期在社會機構或高校舉辦創業成功人士演講。各高校普遍樹立了校友創業典型進行宣傳，并且將創業成功校友的地理分布情況在德國地圖上進行了標注，以直觀的形式鼓勵、激發大學生的創業熱情。同時，教授在授課中注重灌輸創業意識，以個人豐富的理論成果和實踐經歷感染大學生，使他們樹立積極的創業意識和理性端正的創業態度。另外，學校定期聚集學生在一起進行團隊輔導，一旦發現適合創業的學生就給予特殊化、專門化的指導。同時邀請技術方面的人才考察創業項目，發掘其中哪些適合研究，哪些適合在研發基礎上進行推廣，從中發掘創業人才。

創業咨詢服務 對有意愿進行創業的學生，指導他們制作商業計劃書，幫助他們找到適合自身的創業方向，并評估創業需要的條件；同時把就業市場需求和創業目標聯系起來，為創業提供有價值的信息幫助和事實依據。

創業技能培訓 對創業過程中的員工管理、專利申請、稅務狀況、創業后面臨的后續問題等進行專門化的培訓，相關的培訓課程持續時間有一周，實現了對大學生創業技能的全方位培養。

創業條件保障 高校成立的創業中心，提供免費房間給創業者使用，實驗室也無償提供一定空間的場地，供創業大學生在場地中作創業計劃和開展創業準備活動。一年后創業者將自主開展創業工作。創業中心實際上為創業大學生提供了一年的孵化器或者流動站。當創業者以團隊形式進行創業活動時，聯邦政府將為其撥付一定資助經費，從政策上和財政上給予有力支持。

對我國創新大學生創業教育的啟示

當前，鼓勵大學生自主創業成為緩解我國高校畢業生就業壓力、增加社會就業崗位、活躍市場經濟的有效途徑。為此，政府有關部門開始積極倡導并鼓勵大學生自主創業，并不斷在政策上給予支持。2013年10月27日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署推進公司注冊資本登記制度改革，降低創業成本，激發社會投資活力。鼓勵大學生積極創業，勇于創業，對于豐富大學生畢業后的職業渠道，增加社會的就業崗位，充分調動社會的資源創造財富具有十分積極的意義。鑒于我國社會主義市場經濟起步較晚，對于創業的教育更是處于萌芽狀態，因此應當積極借鑒西方發達經濟體的創業教育經驗，吸收其發展過程的有利因素為己所用，從而實現中國大學生創業教育快速可持續發展。

實際來看，我國大學生創業教育由于受限于經濟社會發展狀況、傳統就業意識以及固有教育模式的制約，依舊處于發展的初級階段，存在許多局限和不足。具體表現為：一是對創業意識的培養不足。創業教育缺乏對大學生創業意識的樹立和培養，導致大學生對于自主創業的認識出現偏差，并缺乏創業的思想和意志準備。二是缺乏對創業教育的深入理論研究。大多數高校目前仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”、參與“創業設計活動”、設立創業中心等。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。三是創業教育師資隊伍水平有待提高。一方面，創業教育課程還處于摸著石頭過河的情況，沒有規范統一的現成教材，教學內容以及教學方法難以把握；另一方面，創業教育是實踐性很強的教學任務，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練，只能紙上談兵，難以受到學生的歡迎。

針對以上我國大學生創業教育存在的觀念、體制和環境的不足，結合德國創業教育的發展經驗和深刻啟示，可以從如下幾個方面進一步改善和發展我國的創業教育。

倡導樹立積極端正的創業意識 德國創業教育的第一步就是注重培養大學生的創業意識，以創業成功的校友事跡激發大學生創業熱情，同時注重對創業學生個體的關注，為學生做好創業前的思想和意志準備，培養他們敏銳的創業意識和吃苦耐勞的創業精神。中國的創業教育應該從創業意識的培養入手，糾正許多大學生將創業作為就業不利時的退路這種被動觀念，樹立積極端正的創業意識。

深入開展創業教育理論研究 德國已經將創業教育作為一類科研方向進行系統深入研究，從而以豐富的理論成果指導創業教育的開展，真正實現了教、學、研協調互助的創業教育模式，取得豐碩成果。中國高校應該摒除將創業教育作為學生就業工作補充的狹隘形式，積極開展對于創業教育的深入理論研究，并以理論指導創業實踐的開展，推動創業教育取得跨越式發展。

不斷提高創業教育的師資水平 目前，中國創業教育的師資隊伍缺乏科學合理的選拔機制，缺少相關創業理論的系統培訓，教師的相關專業水平參差不齊，嚴重影響創業教育的實際教學效果。德國對于創業教育的教師進行專業化的培訓，從專家型、服務型、引導型幾個方面分類入手，分別從事理論研究、信息咨詢、教學指導的工作，形成了專業化分工的高效科學的教學模式。應積極引進學習其先進經驗和科學方法，對教師進行專業系統化的培訓，并積極引入社會創業成功人士，形成全職兼職教師協同教學的模式，切實提高創業教育的教學效果。

通過借鑒德國先進的創業教育理念和模式，我們可以吸收其中有利的因素服務于自身的創業教育體系，不斷提高創業教育理論水平，以科學理論指導教學、培訓等實踐活動，切實改善大學生創業環境，樹立大學生積極的創業意識和科學的創業理念，真正提高大學生創業能力。