構建專業項目庫，提高高職教育教學質量*

【摘 要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。各級教育行政部門和高等職業院校深刻認識到全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求。保定職業技術學院軟件技術專業緊緊圍繞專業的人才培養模式，在同學們具有充足的學習時間、空間的基礎上，校企共建，構建專業項目庫，保證學生的學習任務和學習資源，在“時間+空間+任務”教學模式的基礎上，提高教育教學質量。

【關鍵詞】項目庫 教學質量 導師制 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0005-02

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高質量技能型人才的使命。目前，各高職院校為了提高教學質量，積極探索改革與建設的新思路，施行改革新辦法，教學質量有了一定程度的提高，就業率也明顯提高，但是學生就業的專業對口率沒有明顯的提高，究其原因在于學生的專業核心能力沒有通過課程體系教學而得到明顯的提升。

保定職業技術學院軟件技術專業，一直以服務區域經濟和社會發展為基礎，以培養核心職業能力為導向，大力推行工學結合，積極探索專業改革與建設的新思路，施行“時間+空間+任務”的教學模式，即讓學生有充足的學習時間，有足夠的學習空間，有適當的、具有挑戰性的學習任務和豐富的學習資源，采用“做中學，做中教”的方法實施教學，形成科學、規范、穩定、有序的教學組織與運行模式。

項目庫的構建及應用思路：校企共建，豐富項目庫；分層分級，管理項目庫；聯合課程，應用項目庫；課內外結合，進階強化職業核心能力。

第一步，校企共建，豐富項目庫

進一步加強校企共建，強化合作深度，拓寬合作層面，本著“資源共享、雙贏共進”的原則，與多家企業建立了長期有效的合作機制，并聘請多名企業高層作為學生的企業導師，加強溝通和交流。同時引進企業的真實項目豐富項目庫，使同學們真正做到“真題真做”，逐漸形成專業核心能力。

第二步，分層分級，管理項目庫

通過和多家企業開展項目合作，將參與過的項目整理為初、中、高三級項目庫：一級項目由經典算法、趣味小程序組成，要求學生在第一學期和第一學期的暑假獨立完成，以培養學生的基本編程能力和程序調試能力。二級項目由小型B/S應用系統和android應用程序組成，要求學生在第二、三學期以小組的形式完成。以培養學生的單項職業技能、自學能力和溝通交流能力。三級項目由具有行業背景的中型應用系統組成，要求學生在第四、五學期以項目組的形式完成。目的為在培養學生綜合職業技能的同時，使學生了解行業的業務規則，獲取行業項目開發經驗。（如下表所示）

第三步，聯合課程，應用項目庫

依據軟件項目開發實際工作過程，邀請企業專家參與，進行了基于工作過程的課程體系開發，并以項目庫建設為切入點開展項目化課程建設。在能力培養不同階段的課程中使用相應的項目為載體實施教學。

項目庫應用表

序號內容學期課程能力

一級項目庫經典算法

趣味程序

簡單游戲第一學期基礎編程課程專業基礎能力

寒假

第二學期算法課程

二級項目庫實際項目第二學期技術課程個人能力、團隊能力

暑假

第三學期項目課程

寒假

三級項目庫行業背景項目第四學期綜合項目課程團隊協作能力和軟件工程的系統能力

暑假

第五學期企業應用課程

第五學期畢業設計

第四步，課內外結合，進階強化職業核心能力

以項目庫為支撐，同學們可以和課堂教學同步，在全天開放式管理的校內實訓室中，依托“創新園”等專業學生社團，組建項目梯隊，完成多個課外作品，從而實現“課上課下聯動，課內課外互補”。項目庫也可以應用到學生的寒暑假（如上表所示），這樣從第一學期到第五學期軟件技術專業技術的核心能力得到進階提升，為平滑就業打下基礎。

以2011級的學生為例，學生入學伊始施行雙向“導師制”，即校內導師和企業導師。在前三個學期的學習中，由校內導師完全指導，依托專業項目庫的一級項目和二級項目，完成課上及課下的不間斷學習，使同學們從專業基礎能力、個人能力及團隊能力等各方面都有很大的提高。到了第四、第五學期，由校內導師和企業導師共同指導，依托專業項目庫中的具有行業背景的三級項目，完成綜合項目課程及畢業設計課程，使同學們的軟件工程的系統能力有了一個質的提高。2011級于第五學期完成畢業設計，受到了領導和企業負責人的認可及好評，涌現出一批優秀畢業設計課題及優秀畢業設計個人，在進入寒假前期就有40%的學生已經被用人單位錄取，確定了專業對口的頂崗實習工作單位。

項目庫的建設是一個長期并不斷豐富的過程，它的實際應用價值高，對于專業中的單門課程教學有很強的輔助作用，教師都有豐富的資源保證教學質量，但是前導課程和后續課程之間沒有聯動性，學生能力的進階不具備系統性，這樣學生的對口就業相對來說較難。通過應用項目庫，不同課程在同一項目中突出不同的專業技能，從而使學生具備系統的專業主要技能，在很大程度上提高了教育教學質量。

參考文獻

[1]李建青.軟件項目分級與分層的管理研究[J].現代計算機（專業版），2012（31）

[2]張霞.探索高職軟件技術專業項目案例庫建設[J].價值工程，2013（1）

〔責任編輯：李錦雯〕