小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸兒童本位

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以完成教學(xué)任務(wù)的理念來(lái)教育小學(xué)生，對(duì)于兒童自身的性情并沒(méi)有充分重視。且教學(xué)方向從知識(shí)的需求出發(fā)，而不是從兒童的心理與年齡特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。本文嘗試對(duì)回歸兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 兒童視野 兒童本位

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0093-01

一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童本位的意義

對(duì)于部分教師而言，小學(xué)語(yǔ)文就是一門教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)與表達(dá)，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學(xué)任務(wù)。對(duì)于兒童而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大量的抄生字練習(xí)貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來(lái)寫(xiě)，對(duì)兒童的性情并沒(méi)有充分重視。

而回歸兒童本位的語(yǔ)文教學(xué)意義中人文素養(yǎng)是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活而作鋪墊的。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得以掌握識(shí)字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會(huì)字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維，為其今后領(lǐng)悟文章深意、表達(dá)內(nèi)心感想打下重要基礎(chǔ)。然而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基本上被訓(xùn)練得學(xué)會(huì)用定式的句子去表達(dá)自己的想法，天一定是藍(lán)的，形容詞一定是萬(wàn)里無(wú)云，或者是藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過(guò)馬路，問(wèn)叫什么，一定回答是紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生不是去學(xué)著表達(dá)自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測(cè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也就造成了，一個(gè)比喻句從小學(xué)教到高考前，一共教了12年，高考時(shí)還是沒(méi)有靈氣，只有復(fù)制。教師一方面驕傲于學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。而這一切，在學(xué)生看來(lái)，從小學(xué)階段開(kāi)始，教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于課文與知識(shí)量等技巧的掌握，對(duì)于學(xué)生自己的思想?yún)s不加以鼓勵(lì)。一味要求標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)必須用到幾個(gè)形容詞等等，這些都無(wú)形中束縛了學(xué)生的思想，也就讓學(xué)生在人文表達(dá)等方面不再有發(fā)揮空間，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然不斷弱化。立足于現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一方面應(yīng)看到小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富、思維最天馬行空的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生缺少的只是如何去恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心所想。另一方面也應(yīng)看到，讓學(xué)生掌握一定量的生字，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)修辭手法的最終目的是讓學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感，而不是舍本逐末，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而把學(xué)生的靈性與語(yǔ)文課所蘊(yùn)涵的美感全部扼殺掉。

二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何回歸兒童本位

如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《詹天佑》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中注重對(duì)于文章整體性的把握，把整個(gè)課堂控制在一個(gè)講故事的氛圍中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是基于對(duì)學(xué)生年齡的考慮，講故事可以讓學(xué)生放松心情，更好地去聽(tīng)去想。而講故事的語(yǔ)言也比教學(xué)所用的語(yǔ)言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生會(huì)在上課前就把課文預(yù)習(xí)一次，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時(shí)所做的工作就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，把一個(gè)整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接收體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來(lái)。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑愛(ài)動(dòng)的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文課就是背課文。而立足于兒童心理出發(fā)，教師在準(zhǔn)備講這個(gè)故事之前，可以事先聲明讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，待會(huì)兒讓學(xué)生找找故事里的小細(xì)節(jié)。接下來(lái)，教師在繪聲繪色講完這個(gè)故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫(xiě)的有什么不同。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)復(fù)述仿寫(xiě)的過(guò)程。并引用“找不同”這個(gè)游戲讓學(xué)生分組后發(fā)言，找一找看有哪些地方不同。學(xué)生發(fā)言積極，把課文內(nèi)容自動(dòng)自覺(jué)再找一次，并相互交流，互相提醒，爭(zhēng)取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個(gè)問(wèn)題，想象自己是一個(gè)藝術(shù)家，現(xiàn)在有一個(gè)城市為了紀(jì)念詹天佑，準(zhǔn)備給他雕刻一個(gè)銅像，你會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)這個(gè)銅像呢？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，甚至還有開(kāi)始畫(huà)草圖的。不論是畫(huà)人字形鐵路，還是把其與鐵路機(jī)車頭放在一起設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)造力。而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)一再閱讀短文，并深入思考與表達(dá)，無(wú)形中也就提高了其自身的語(yǔ)文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語(yǔ)文課真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)一味按老模式、老流程把語(yǔ)文課上成一堂“填鴨課”。立足于學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合兒童心理的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能真正讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕