書法在中學歷史教學中的應用

電腦的發明使用，使越來越多的人習慣了鍵盤打字，手寫能力開始下降。不僅已經工作的成年人的漢字手寫能力在下降，而且在校學生的漢字書寫能力也在下降。對此，筆者深有體會，雖然身為教師，經常跟文字打交道，但隨著多媒體教學手段和電子白板教學的推廣應用，備課用筆寫教案，上課用粉筆寫字越來越少了，基本上是無紙化辦公，因而感覺自己的字寫得越來越差了，大不如從前，有時連一些簡單的常用字都懷疑是否正確，更不用說寫好寫漂亮了。教師尚且如此，相信從事其他職業的人也有如此的體會。因此，漢字手寫正面臨前所未有的危機！中華民族的文化傳承正面臨前所未有的危機！針對漢字手寫危機，央視科教頻道推出了《中國漢字聽寫大會》的節目，深受中國人民的關注。而作為中華民族歷史文化傳播者的我們不得不深思，能為中國的漢字做點什么？中國有文字可考的歷史是從商朝開始的，那個時候出現了甲骨文，也就是說中國有了文字。文字的書寫成了當前的一項重大歷史文化傳承任務。所以，我試著把書法融入我的歷史教學中。

中國的漢字經過了6000多年的變化，其演變過程是甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書；而書法一般有五種書體，即篆書、隸書、楷書、草書、行書。本文主要介紹了這五種書體在“漢字演變過程”教學中的應用。

一 篆書在教學中的應用

甲骨文是漢字產生的標志，其中說道：“我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。”這一歷史知識很抽象，對于學生來說理解起來很有難度，當時理解事后就忘。對此，我在多年的教學基礎上，搜集到了幾片甲骨文教具。首先展示這一教具，讓學生細致觀察，看看這一文字有何特點，讓他們過一把考古學家的癮。這樣運用甲骨文教具講解，學生既好奇又親身感悟，在這個基礎上，再點出這種文字是商朝出現的，誘導學生思考刻在骨頭上的文字叫什么。提出問題，骨頭這么硬，為什么還要往上刻，為什么不寫在紙上？那時人們就能在這么硬的骨頭上寫字，這也說明了當時人們的聰明才智，從而對學生也進行了思想文化的教育。這樣進行教學后，學生對“我國有文字可考的歷史是從商朝開始的”這一概念就容易記住了。我又布置了作業，有條件的同學可在尖石的泥土塊上刻一些甲骨文，使這一知識深刻地記在孩子們的腦中。

秦始皇不僅為中國的統一做出了重大的貢獻，而且為中國的文字發展也做出了不可磨滅的貢獻。秦完成中國歷史上的第一次統一后，便將其他六國的文字收集起來，求同存異，以秦國的文字為依據，對文字進行了大規模的整理、簡化和統一，這也就是所謂的文字改革。這是漢字發展史上出現的第一次統一文字運動。歷史教材是這樣描述小篆的：“秦始皇又下令統一文字，把簡化了的字體小篆作為標準字體，通令全國使用?！毙∽谥袊幕飞险加泻苤匾牡匚?，它不僅促進了當時各民族文化的發展和交流，而且對鞏固和加強封建國家的統一也起到了促進作用。我們現在依然很崇尚小篆這一字體。為了加強學生對小篆字體的認識，我讓學生利用橡皮制作小篆字體教具。小篆字體筆畫的圓潤程度，給學生們制作教具帶來了一定的難度，但學生們還是克服了困難，制作出了很精致的小篆字體教具。我將學生們制作的小篆教具與甲骨文教具進行字體相比，顯得彎曲，呈弧形。在教學中，我在標題中寫了幾個小篆字體，在布置作業時，也提出了一項要求，作業中簡單的字體如果會的話，可以用小篆字體進行書寫。這樣既加深了學生對小篆字體的印象，又突出了認識秦的中央集權，從而加深了學生對秦是我國第一個封建專制主義中央集權國家的印象。

二 隸書在教學中的應用

隸書在教材中只提到兩句話，即“接著，又出現了一種比小篆書寫更簡便的字體隸書?，F在的楷書，就是從隸書演化來的”。只有這短短兩句話，學生會很茫然，究竟如何簡便，隸書在中國文化史上究竟占了什么樣的位置。學生知之甚少。因此，我上網查了有關小篆如何向隸書演變的過程，講給學生聽?！耙驗樾∽P畫較復雜，筆畫又圓轉均勻，書寫慢、有難度，如果遇到緊急事情，那就很難及時向上稟報，從而耽誤了辦事時機。特別是官獄，許多用小篆書寫往往會延誤時間。為此，下層獄吏中便形成了一種新的字體。這種字體把小篆字形由圓變方，筆畫由弧形變為較直。據說，此書體最后形成于程邈之手，程邈曾得罪秦始皇，關在獄中，他經過十年的悉心鉆研，造成了隸書。秦皇嬴政得知后，比較欣賞，不僅免了他的罪，還升了他的官。因這種字體出于徒隸之手，就命名為隸書。”

此書體自秦代興起，經東漢、西漢、三國到東晉、西晉逐步完善。由小篆到隸書是漢字演化史上一次重要的轉折，是文字史上的一大進步，形成了漢字的方塊形式。與小篆相比，隸書的教具很容易制作，學生對隸書有了進一步的了解，加深了對隸書的印象，從而對隸書的意義和作用理解得更為透徹。

三 楷書在教學中的應用

楷書接近于我們的現實生活，也是隨處可見的，對于人們的生活來說非常重要，也是國家語委提倡要求青少年寫的?？瑫煮w如何，僅從教材內容里是難以理解的。教參中只簡單提到了三國兩晉南北朝時期的文化，通過查資料得到：三國時，魏國的鐘繇精心研究書法，開始把字體由隸書轉化為楷書。楷書又名“真書”或“正書”，楷書萌芽與西漢的宣帝有著不解情緣，東漢末期日趨成熟，魏晉以后，成為漢字的正規字體，到了唐代更接近完善?？瑫误w方正，筆畫平直，用筆平穩有力，搭配勻稱，結構端正。這一字體的教具更容易制作，每一位學生都能做得很好。用文字教具將隸書、楷書進行對比，學生很容易記憶。

四 草書和行書在教學中的應用

草書和行書能夠加快書寫的速度，對人們的生活也很重要。對于草書和行書，教材只提到王羲之以及他的《蘭亭序》，說他“還善于寫行書和草書”。人們贊美他的字“飄若浮云，矯若驚龍”。他的字為何像浮云在天空飄蕩，為何像受驚的龍那樣矯健地舞動？學生還是感受不到，只是膚淺地感到行書，特別是草書比較豪邁奔放，肯定不像隸書、楷書那樣一筆一畫、規規正正。因此，補充行書和草書的相關知識是必要的。

最后，在講完教材中的行書后，將五種書體再呈現一次，將字體教具也展示一遍，加深學生對中國書法演變的認識。

總之，在教學中，教師不僅要激發學生學習的積極性，還要調動學生多種感官參與學習，只有學生主動樂于接受，才能輕而易舉地掌握學習歷史的能力和方法，同時使中華民族文化得到進一步發揚光大。

〔責任編輯：龐遠燕〕