簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

【摘 要】課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，目的在于引發(fā)學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，也是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本教學(xué)方式，學(xué)生的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，又是在解決問(wèn)題中得到發(fā)展的。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0131-01

一 營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等各種方法創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地去動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先播放了一段《小動(dòng)物騎車比賽》的動(dòng)畫片。在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，我先讓學(xué)生們猜猜：誰(shuí)的車子跑得最快？為什么跑得快呢？……比賽開(kāi)始了，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先，而另外三只小動(dòng)物盡管費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)趕上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的神情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟大家的猜測(cè)不一樣呢？為什么其他的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究“圓的知識(shí)”的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二 設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”敢想象才會(huì)敢創(chuàng)新，要常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力，它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，只有開(kāi)放式的提問(wèn)，才能推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。

三 問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性

小學(xué)生與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生這種特色得到更充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)思考方式的變化、題型設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供多形態(tài)的知識(shí)信息、創(chuàng)設(shè)多樣化的思維環(huán)境、接受多方位的解題思路來(lái)激活學(xué)生思維的變通性。如在教學(xué)“用四舍五入法取近似值”這一內(nèi)容時(shí)，一上課我說(shuō)：“今天老師有一道非常難的題，請(qǐng)同學(xué)們與老師一起來(lái)解決。文具店一捆（10支）鉛筆標(biāo)價(jià)是9.75元，可售貨員賣出一捆鉛筆卻收了9.80元，這是為什么？”聽(tīng)完題后學(xué)生們大都說(shuō)出是售貨員收款上出了差錯(cuò)。這時(shí)我提醒說(shuō)售貨員在銷售中沒(méi)有出錯(cuò)，學(xué)生們被難住了，老師再提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完這節(jié)課就能解決這個(gè)難題了。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維變通，讓學(xué)生通過(guò)舉例、猜測(cè)、動(dòng)腦、動(dòng)手操作、討論、驗(yàn)證、總結(jié)，從而真正地掌握知識(shí)，找到自主探究的方法，提高綜合能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到發(fā)展。

四 重視啟發(fā)性提問(wèn)

把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不直接展示結(jié)論，而是設(shè)置問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)。提問(wèn)得法可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事先不知道的結(jié)果，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題解決中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“黑板上的圓測(cè)量能用滾動(dòng)法嗎？”迫使學(xué)生不得不另開(kāi)辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”法。此時(shí)，又設(shè)疑：將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？教者的這一問(wèn)便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

總之，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：高照〕