淺談留學生學習漢語的兩種心態

隨著對外漢語教學的日趨流行，對外漢語教學中的相關因素也受到了很大程度的關注，比如留學生的漢語水平、教師的教學技巧、學習的語言環境等。留學生的漢語水平也受到很多因素的影響，整體來說，因留學生的國籍、年齡、性別、學習心態等方面不同，他們的漢語水平也存在參差不齊的現象。另外，影響留學生漢語水平的還包括教育環境、教師的教學技巧、教師教學態度等。在這些因素中，筆者認為學習心態對留學生漢語水平有著較大的影響。鑒于此，本文針對留學生學習漢語的心態進行一下簡單的研究。

為了更加科學、清楚的了解留學生學習漢語的心態，筆者首先使用了調查問卷的方式，經調查，總結出留學生學習漢語的原因大致有如下幾種：對中國文化感興趣、父母要求、朋友介紹、為了將來更好的就業、別人學我也學。學習原因有時候也可以稱為學習動機，筆者將這幾種學習原因進行了歸類，第一種是主動學習（或稱為學習的主動性強），第二種是被動學習（或稱為學習的主動性弱）。筆者將“為了將來更好的就業、對中國文化感興趣”這兩種學習心態歸入主動學習，而“父母要求、朋友介紹和別人學我也學”則歸入被動學習。

一個成功的課堂要有一個好的老師、好的教學氛圍和積極主動配合的學生，這三者缺一不可。一個老師的教學方法盡管非常高明，可是營造不了活潑的教學氣氛也就沒辦法讓學生配合。主動學習的學生會竭盡所能融入課堂，被動學習的學生在整個課堂上可能會一直沉默。為了更加深入的了解這兩種學習心態，筆者請同為實習老師的幾位本班同學做了一次訪談。在這次訪談中筆者發現了非常鮮明的主動學習和被動學習的例子，以其中一個本科班級為例，因實行小班教學，這個班級一共有五名學生，一個是泰國的，其余四個是越南的。其中一位越南女學生每一節課都不會缺課，上課非常認真，筆者的同學說這位學生的漢語水平非常好。為了進一步了解這位越南女生學習漢語的原因，筆者請同學幫忙找到了這位學生，筆者問她為什么學習漢語，這位越南女生很認真的回答她想在中國或者是越南找到一份好的工作。主動學習讓這位留學生表現出積極向上的學習態度，理所當然的這種學習態度也直接影響到她的漢語水平。另外一個例子，研究生一年級的一個泰國男學生，筆者的同學發現這位男學生每節課都會準時到達教室，不過他來到教室后不是認認真真的聽課而是趴在座位上睡覺，漢語水平一塌糊涂?？紤]到國家文化的差異任課教師會選擇一些比較溫婉的提示語來提醒他注意聽課，但是效果不明顯，這位泰國男學生依舊會在課堂上睡覺。筆者很想知道這位男學生到底為什么來中國學習漢語，筆者請同學幫忙聯系上了這位泰國男生，經過了解筆者得知，因為這位男學生的父母是在中國做生意的，希望孩子可以學習一點漢語對他們的生意有所幫助。很明顯的，這是在父母的要求下學習漢語的典型例子。所以說學習動機嚴重影響到留學生的學習態度，進而直接影響到他們的漢語水平。

既然學習態度對漢語水平的高低影響很大，我們可不可以試著改變學生的學習態度呢？我們應該采取一些措施化被動為主動，這樣才有利于漢語課堂的順利進行，更加有利于中國文化的傳播。

想讓一個不愛學習漢語的學生融入到漢語課堂中來，我們就要做一些準備工作。首先我們要了解這樣的學生他們不愛漢語愛什么，然后根據實際情況進行啟發式教學。筆者覺得文中的這位泰國男生是一個很好的可以跟蹤調查的對象。筆者以自己對泰國文化感興趣為名請泰國男生幫忙介紹一下泰國文化，因為筆者泰語水平有限，而泰國男生的漢語水平也不高，所以整個談話過程都有人幫忙做翻譯。談話中筆者經常滲入一些中國文化因素，讓筆者記憶深刻的是當筆者問這位泰國男生是否喜歡中國功夫時，他的臉上滿是興奮的表情，連連點頭表示喜歡，居然可以用中文流利的說出李連杰、成龍和李小龍的名字，這讓筆者找到了啟發他的點，漸漸的談話內容就以中國功夫為主要話題。筆者介紹幾部中國功夫的影片給這位男生看，并寫出一些和功夫相關的詞，明確表示希望下次見面時這位泰國男學生可以說出這些和功夫相關的詞并可以聯系到別的詞上。以后的談話筆者發現這位泰國男學生有了很大變化，他會集中精神聽筆者說話，發現筆者所講的內容與功夫有關他就會說出一大串的詞來，這樣的表現讓筆者覺得很高興，這位男生經常受到筆者的鼓勵和表揚。表揚加興趣使這位男學生學習漢語的勁頭一天比一天足。不管今后這位男學生的漢語水平可以達到什么水平但至少現在他對漢語是感興趣的，學習態度明顯轉變。

筆者覺得可以從如下幾個方面改變留學生學習漢語的態度：

第一、教師方面。教師是整個課堂的主宰者，漢語課上，受到漢語水平的限制，有些學生想把自己的想法表達出來卻不能做到，時間久了這樣的學生就失去了發言的興趣，漢語教師一定要及時發現這樣的現象并要引導學生慢慢的表達自己的想法，維持他們想要表達的熱情。漢語教師不僅需要掌握相關的教學技巧，還要有足夠的耐心、細心，有發現問題和掌控問題的能力。

第二、教學環境方面。留學生對漢語本來就覺得很陌生，死板冰冷的教學環境會加劇留學生對漢語的畏懼感，所以，教室的環境一定要溫馨并且有利于漢語教學。

第三、教學內容方面。教學內容一定不可以太過生硬，既要達到漢語教學的目的又要引起留學生學習漢語的興趣。

留學生的學習心態不外乎主動和被動兩種，如何化被動為主動是一個值得深入思考和細致研究的問題。本文只是筆者的一些淺顯的看法，希望可以為對外漢語教學提供小小的幫助。

作者簡介：董瑋，廣西大學文學院漢語國際教育專業研究生。