高職英語口語教學(xué)移動微學(xué)習(xí)策略研究

崔 媛

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

多年來，高職學(xué)生口語受學(xué)生自身條件、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言環(huán)境等多方面影響，出現(xiàn)了聽、說表達能力較為低下的現(xiàn)象。隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)改革中，為解決高職英語口語教學(xué)困境提供了契機，采用移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式對高職英語口語進行教學(xué)改革，在有效地解決高職英語口語教學(xué)資源不足、教學(xué)時間減短、練習(xí)環(huán)境缺失等多方面有著重要意義。

一、高職英語口語教學(xué)困境及成因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍薄弱，未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢開口說。部分學(xué)生想練習(xí)口語能力，但害怕出錯的自卑心理嚴(yán)重阻礙著口語能力的發(fā)展。

2.教學(xué)資料的影響

高職英語口語教學(xué)雖經(jīng)歷了一維學(xué)習(xí)到多維學(xué)習(xí)的過程，但可供選擇的口語教學(xué)資源十分有限，現(xiàn)有高職英語口語教材依然注重單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)，弱化口語交際、情境交流，難以找到一套適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、難易適中的口語教學(xué)資料。

3.傳統(tǒng)英語評價方式的影響

長久以來，英語評價方式以試卷考核為主。教師在教學(xué)中強化英語閱讀、寫作能力，弱化聽說能力。多數(shù)高職院校仍以等級考試的過級率來評價英語教師教學(xué)水平，因此，教師為了幫助學(xué)生通過等級考試，在教學(xué)中測重語言知識講授與讀寫能力培養(yǎng)，不重視口語訓(xùn)練，這種評價方式直接影響學(xué)生口語能力發(fā)展。

4.語言環(huán)境的影響

高職院校的英語語言環(huán)境多局限于課堂內(nèi)，但高職英語教學(xué)多以大班教學(xué)為主，課堂上教師不能顧及到所有學(xué)生的口語訓(xùn)練，課堂外學(xué)生就沒有練習(xí)英語的機會，語言環(huán)境缺失對于學(xué)生口語能力提升產(chǎn)生不利影響。

二、高職英語口語移動微學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.聽說結(jié)合、以聽帶說

作為語言輸入的最主要形式之一，口語表達也需要有足夠量的輸入為基礎(chǔ)。認(rèn)真模仿和大量練習(xí)被認(rèn)為語言輸入材料轉(zhuǎn)化為有效輸出的最有效方式。如果僅把課堂時間作為語言輸出的時間是遠遠不夠的，也遠遠不能達到英語口語表達要求，因此，高職英語移動微學(xué)習(xí)能在最大程度上緩解由于課堂教學(xué)練習(xí)時間而帶來的不利條件。為了提高高職學(xué)生英語口語表達能力，首先要增加英語素材輸入量，為后續(xù)的口語學(xué)習(xí)和練習(xí)蓄積能量。除了課本上提供的正式聽力材料以外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過演唱英語歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電影等方式來了解當(dāng)前英語國家日常生活和具體工作場景所使用的英語表達。

互聯(lián)網(wǎng)上有許多適合于不同程度英語基礎(chǔ)人群的口語學(xué)習(xí)資料和軟件。“英語流利說”讓學(xué)生一邊玩闖關(guān)游戲，一邊練習(xí)英語口語；一邊和各路學(xué)友飆積分，一邊修煉提升進階。其對話內(nèi)容覆蓋生活、商務(wù)、職場、旅游等各類場景和不同的難易程度，注重系統(tǒng)性和進階性。大量資料輸入和場景化輸出能有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用課間、睡覺前和午間零碎時間沉浸到英語氛圍中，正是利用移動微學(xué)習(xí)的實時性、微小性、交互性等特點，彌補高職學(xué)生口語表達主動性差、難于開口的不足。

2.現(xiàn)實交際、信息溝通

高職英語口語教學(xué)以培養(yǎng)語言交際能力為目的。任何一種語言交流都涉及說話者和聽話者。從一次完整的交際情況上看，互動雙方的關(guān)系應(yīng)該是可持續(xù)的、相互依存且角色相互轉(zhuǎn)換，如下圖：

從上圖可看出，交際的本質(zhì)是交際雙方都應(yīng)有交際意愿、對交際目標(biāo)感興趣并具有完成交際的語料才有可能產(chǎn)生。

因此，基于高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對高職英語口語教學(xué)的移動微學(xué)習(xí)提出以下幾點啟示：一是需激發(fā)高職學(xué)生對口語活動興趣，使學(xué)生易走入真實的交際角色；二是需創(chuàng)造出適合角色轉(zhuǎn)換的自由氣氛；三是口語交流以意思表達為主，不必過于側(cè)重語言形式（語法）的正確與否，不及時糾錯；四是創(chuàng)造日常交際實際場景、創(chuàng)造交際的實際需求。

情境式英語口語具有關(guān)聯(lián)性表達特性，適合學(xué)生直接條件反射、脫口而出、自然地運用到相應(yīng)情境中。如采用“暢快說英語”APP應(yīng)用軟件，涵蓋就餐、問路、家庭生活服務(wù)、加油、就醫(yī)等表達場景。一是利用場景還原自然學(xué)習(xí)過程，固化記憶單元；二是利用意群分段法讓學(xué)習(xí)者輕輕松松記住一篇文章；三是通過跟讀重復(fù)、場景背誦等方法讓經(jīng)典口語句型進入學(xué)習(xí)者長時記憶，學(xué)了就不會忘，學(xué)習(xí)效果立竿見影。將二維的文字轉(zhuǎn)碼成三維場景能激發(fā)高職學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣、提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.注重程序、合理安排

移動微學(xué)習(xí)是高職英語口語課堂教學(xué)的延伸，也是口語教學(xué)成果的體現(xiàn)。高職英語口語移動微學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)程序安排和學(xué)習(xí)活動安排。一堂口語課如何開始，如何結(jié)束，教師如何給予指導(dǎo)，教師如何組織學(xué)生積極地參與，教師在課堂中扮演的角色是什么等等，這些因素都將左右教學(xué)過程，也會影響到教學(xué)效果。同時，在課堂中教師如何選擇聽說材料，在適當(dāng)?shù)臅r間終止一項活動還是讓它繼續(xù)，如何對待不認(rèn)真聽講或不參與活動的學(xué)生等，對于教師的課堂組織也是一種考驗。教學(xué)策略運用不當(dāng)，口語活動就難以達到預(yù)期效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。

高職英語口語教學(xué)要注重“4P”程序設(shè)計。口語教學(xué)以過程為主，一般有pre-listening——presentation——practice——production四階段。

Pre-listening階段，教師通過錄音、視頻、多媒體材料對口語任務(wù)背景、適用場合及常用表達做簡單地概述。這一階段教師可通過微信、微博等方式進行資源發(fā)布。

Presentation階段，教師通過舉例、示范、角色扮演等向?qū)W生介紹新語言項目，包括對于項目所需的句法、語法、功能、技巧等，以此確定口語課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

Practice階段，教師為學(xué)生提供各種機會，從詞到句，從易到難，由控制到評價，逐步增加學(xué)生的主動權(quán)利。

Production階段，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識和交際技能融入已有知識，使學(xué)生能自如運用語言進行交際。

4.選擇材料、切合實際

傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)方法，主張先聽錄音材料，從詞到句、從內(nèi)容到場景都要精聽，再要求學(xué)生填寫、模仿對聽說材料，教學(xué)程序化，忽略了學(xué)生對真實場景的需求。融入移動微學(xué)習(xí)的口語教學(xué)可隨時收聽針對語言應(yīng)用性的網(wǎng)絡(luò)資料，除了課堂中教師提供的錄音磁帶，MP3、avi等電子化有聲學(xué)習(xí)資料，都便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和理解。英語版的新聞網(wǎng)站china daily（中國日報）、專業(yè)化英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站putclub（普特聽力）、英語綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)站、ef（英孚）英語等都是很有影響力的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，且經(jīng)常性更新英語聽說材料，并提供免費下載。豐富的移動微學(xué)習(xí)資源一是能有效地彌補教學(xué)資料不足；二是能滿足日常教學(xué)的需求；三是能調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性；四是能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，為英語學(xué)習(xí)找到突破口；五是能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

5.改革考核方式、多元多維

大部分英語學(xué)習(xí)者初衷是重升學(xué)、重考試、輕表達，造成英語出現(xiàn)高分?jǐn)?shù)、低效能的尷尬局面，因此，高職英語口語評價考核應(yīng)加入多元化的考核方案、多維度的考核過程，而不能采取一紙定乾坤的終成性評價考核機制。高職英語口語考核應(yīng)既重過程也重結(jié)果。重過程，看重的是學(xué)生參與程度、對于教學(xué)資料掌握程度及合作意識；重結(jié)果，看重學(xué)生實際運用能力和課外運用能力。多元口語考核需要特別注意以下幾點：一是鼓勵學(xué)生注重話題的開放性、娛樂性，鼓勵學(xué)生用視頻、語音完成任務(wù)；二是充分發(fā)揮語音教室、圖書館和校園網(wǎng)功能，創(chuàng)建信息交流、資源共享平臺；三是為學(xué)生搭建英語教學(xué)第二課堂，使學(xué)生對課程的工具性知識達到內(nèi)化，全面提高學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié) 語

采用移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行口語教學(xué)對教師提出了更高要求，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)程序，還要積極主動地完成對適合教學(xué)目標(biāo)的素材遴選、剪輯、格式轉(zhuǎn)換等技術(shù)處理，并扮演好導(dǎo)演、編劇、組織者、指揮者、評價者多重身份，為學(xué)生制定口語學(xué)習(xí)個性化發(fā)展方案、營造良好氛圍、鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，建立和諧師生關(guān)系。

通過移動信息技術(shù)營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進行高職英語口語移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，豐富了教學(xué)資源，彌補了高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，增強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流與輔導(dǎo)，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高和鞏固了高職英語課堂的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和英語的聽說能力，可全面提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量。

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