從多模態視角構建大學英語教學新模式

郭小云

（西安科技大學人文與外國語學院，陜西 西安710054）

0 引言

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，課堂教學正在由傳統的單一的教學模式向多模態化教學轉變。如何有效的進行多模態化教學就顯得尤為重要。

1 多模態話語分析理論

多模態話語分析理論興起于20世紀90年代的西方，是在話語分析理論基礎上興起的一個獨立的學術研究領域。該理論認為，人們可運用視覺，聽覺，觸覺等多種感覺，通過語言，聲音，圖像，動作等多種手段和符號資源進行交際。其中，模態是指交際的媒介和途徑，包括語言，技術，聲音，圖像，動作等。而多模態是指除了文本之外的帶有圖表和圖像等話語或是由一種以上的符號編碼實現意義的文本。教學的多模態我們可以理解為在教學過程中基于多媒體環境調用多種模態，如視頻，音頻，圖片甚至各種表情和動作來發送和接收教學信息。

我國的多模態話語分析研究始于本世紀初，一批語言學者如李戰子（2003），胡壯麟（2007），朱永生（2007）， 張德祿（2009）等從多模態與社會符號學和計算機符號學的關系，多模態話語分析理論基礎和方法以及多模態話語分析綜合研究框架等角度對其進行了理論探討和創新，對它在語言學領域的相關研究有重要影響。

近年來，多模態話語分析理論在大學英語教學的應用研究也取得了一定的進展。筆者在中國知網搜集了自2010年至2014年發表的257篇論文，有83篇是探討多模態話語分析與大學英語教學，其中李冬艷，胥國紅（2011）分析了優秀大學英語教師課堂的多模態化因素，謝蓉蓉（2012）基于多模態話語分析理論，預測了未來網絡課程的新模式，張德祿，張時倩（2014）探討了學生多元讀寫能力的培養模式。盡管這些研究還不夠深入和系統化，但對于推動該理論發展和創新具有一定的價值。本文是基于以往研究，嘗試從多模態視角出發，構建一個教師，學生，教學評價共存的多模態化大學英語教學新模式。

2 模式構建的理論基礎

該模式是基于建構主義理論而構建。該理論強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。在學習觀方面，它指出學習是主體進行意義建構的過程。知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在教學觀方面，建構主義者強調，教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，以及會話是意義建構的過程，而意義建構則是建構主義學習的目的。建構主義的學習觀和教學觀要求教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者，教師在教學中采用全新的教育理念和教學結構，全新的教學方法和教學設計。建構主義的“認知靈活性”（Cognitive Flexibility Theory），也要求對同一教學內容通過不同的途徑，不同的方式，在不同的時間地點，針對不同的目的開展教學。這為構建多模態化的大學英語教學模式奠定了理論基礎。

3 從多模態視角構建大學英語教學新模式

當前我國很多高校的大學英語教學還是以傳統的教學模式為主，多媒體網絡教學為輔。并且針對不同的課程，多媒體教學所占比重有所不同。以筆者所在學校為例，聽說課使用多媒體教學的頻率就遠高于閱讀課。未來多媒體教學軟硬件的建設將使得多模態化教學得以逐步實現。那么多模態化教學有什么好處呢？張德祿（2009）認為，它能在多模態話語交際框架下，為課堂教學提供教學情景和便利條件；為課堂教學提供輔助條件；為多模態話語交際提供多通道的話語表達方式，提高教學的有效性。

3.1 從教師角度分析

要采用多模態化教學，教師在進行教學設計時，充分利用文字，圖片，音頻，視頻，PPT，圖書館，網絡資源等整合而成的多模態化環境，給學生提供多模態感知和認知手段，讓學生在一個相對便利和“自由”的環境下學習。在選擇教學方法時，要綜合考慮教材的難易程度和學生的實際水平，運用恰當的方法，不能千篇一律，千人一法，并據此選擇合適的教學模態，如口頭，書面，視頻，音頻，圖表還是PPT演示。在不同的學習階段，也應體現多模態化。如初級英語階段可以設計朗誦，角色表演或是頭腦風暴等活動來激發學生學習英語的興趣；中高級英語階段可以通過舉行辯論賽，寫作和翻譯比賽來培養學生的讀寫和思辨能力。

除此之外，教師可以開展多模態化的第二課堂。目前風行全球的MOOC(大規模網絡開放課程)真正實現了學習的跨課堂和跨國界，實現了教育資源的全球共享。從Coursera,Udacity和edX到清華大學的“學堂在線”，網易的“云課堂”再到張有明的“過來人網絡公開課”，學生可以獲得全新的學習體驗和更為豐富的教育資源，對實現教學的多模態化起到積極的推動作用。

3.2 從學生角度分析

學生作為學習的主體和意義的建構者，需要培養多模態化的觀察，分析與思考能力，這主要由教師的課堂傳授和學生課后自主學習來完成。課堂上，教師適時引導學生學習多模態話語信息表達，學生再多模態地獲取課堂上老師和同學所提供的語言和非語言信息，并運用多模態手段更好地理解課堂所授內容，最后進行展示和交流，達到課堂的高度互動。課后，學生自主學習多模態話語表達，根據自己的學習情況和學習方法，通過視覺，聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習。首先，學生可以制定自己的學習計劃和目標，在規定的時間內完成教師設定和自定的學習任務。其次，學生在學習和意義表達過程中，不僅要了解信息獲取的途徑，更要學會多渠道獲取信息。遇到不能解決的問題或是不能處理的信息，要學會多模態化求助如教師，同學或網絡。最后，學生不僅要能夠在自由和寬松的環境下學習，還要能利用現代技術手段為意義的構建服務，多模態化地展現自己的意義。

3.3 從評價的角度分析

衡量教學有效與否的一個重要標準就是評價。當然這不是單向的教師對學生的評價，或是教學評價單位對教師的評價，而是一個包括學生，教師，教學評價單位甚至社會評價單位的評價體系。在這個體系中，教師除了通過傳統的出勤率，作業和測試來評價學生外，還要通過自己多模態化教學錄像，學生的反饋情況進行自我評價，分析多模態的運用情況，各種模態調用是否合理恰當，設計信息與模態是否匹配，設計是否易于操控和完成等。通過自評，教師能及時發現問題，解決問題，有利于提高教學的有效性。同時，教學評價單位也要對教師的“教”與學生的“學”進行評價，其評價標準也不僅是成績，而是從課堂的互動程度（師生互動，生生互動，學習者與學習材料的互動），作業的完成情況和第二課堂的參與度來綜合評價。當然，在這個過程中，學生除了自評，也會通過評教系統來評價教學，并通過qq，微博或微信等平臺及時地將問題和建議反饋給老師或相關評價單位，達到與其高度互動。然而，目前教師對學生的評價標準偏于單一，而學生對教師的評價途徑又很有限，沒有相應的激勵性措施，教師的積極性不是很高，學生的參與度也不高，更別提教師，學生和評價單位的互評了。因此，多模態化教學模式就要求制定多模態化的教學評價標準。

3.4 多模態化的大學英語教學新模式

綜上所述，我們可從教師的“教”，學生的“學”和相關單位的“評價”構建多模態化大學英語教學新模式，下圖展示了該模式的構建過程，如圖1所示。

圖1 大學英語教學新模式

該模式將多模態化課堂分解為課前，課中和課后三個階段。在每個階段，教師和學生都高度互動。在互動中，雙方都需要借助媒體來交流教學信息。教師通過媒體發送教學信息，而學生通過媒體接收和轉換教學信息。教師在教學信息發送的三個階段，有不同的任務，而作為信息接收者的學生也有相應的任務，并且雙方的任務是相互聯系的。在雙方信息交流和互動結束后，教學評價單位要對信息交流的有效性進行評價。同時，學生與教師要分別自評和互評。當信息加工完結，意義也完成了建構，評價也隨之結束。這個模式的優勢是其綜合性，將現有研究中探討的很多問題都包含進來，并且呈現了多模態化課堂中各個參與者的交流互動關系。當然，作為一個理論模式，它還需經過教學實踐的進一步豐富，完善和發展。

4 結語

本研究嘗試在多模態視角下構建大學英語教學新模式。該模式將大學英語課堂置于教師，學生教學評價單位共同參與的氛圍中，突出了互動和交流過程。在互動和交流中，教學信息和媒體成為重要制約因素，教師和學生都需要借助媒體分別完成信息的發送和接收。當信息最終加工和處理，意義也完成了建構。當然最終檢驗這個結果的是教學評價單位，它雖然不是處于主導地位，也不可或缺，它能在一定程度上推動教師和學生的發展以及大學英語教學改革?？梢?，在當前大學英語教學呼喚改革的驅動下，多模態化大學英語教學是可行的。當然，由于現實問題，這一模式還需要進一步豐富和發展。希望本研究能對大學英語教學和研究有一定啟示。

［1］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）.

［2］李戰子.多模態話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

［3］李冬艷，胥國紅.秀大學英語教師課堂的多模態話語分析[J].語文學刊·外語教育與教學，2011（10）.

［4］謝蓉蓉.多模態虛擬課程-基于多模態話語分析理論的未來網絡課程新模式[J].中國電化教育，2012（4）.

［5］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

［6］張德祿，張時倩.論設計學習-多元讀寫能力培養模式探索[J].2014（2）.

［7］朱永生.多模態話語分析的理論基礎和研究方法[J].外語學刊，2007（5）.

［8］朱翠萍.構主義理論對課堂教學的啟示[J].教育與現代化，2004（2）.

［9］MOOC國際大規模網絡開放課程教育平臺調研報告[OL].http：//www.docin.com/p-717773167.html(2014/8/10).