多元化評價模式在高職英語教學中的實施

李 容 黃微微

(黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

大部分高職院校英語采用的基本上是平時成績+期末成績，以期末成績為主的評價模式，其中，平時成績無量化處理，不夠客觀。這種傳統的評價模式給教師教學和學生學習所帶來的弊端日益彰顯，評價模式的改革已經迫在眉睫。《國家中長期人才發展綱要(2010—2020年)》就提出“要健全教學質量保障體系，改革高校教學評估”(曹德明，2011)。因此，建立客觀、公正、科學、具體的多元化評價模式勢在必行。

1 理論基礎

多元智能理論是多元評價的理論基礎，是美國Howard Gardener 教授于1983年在《智力的結構:多元智能理論》一書中提出的。多元智能理論的教學評價觀是:(1)人類的智能是多元化的，教育評價應關注人的智能類型，要創造適合學生的教育，使每個個體的潛能都能得到發展。(2)樹立多元化評價的標準，通過多種多樣的方式對學生進行客觀、公正、科學的評價，使每個個體在知識和能力方面都能按其自身特點得以發展。

2 多元化評價模式的構建

在此評價模式中，我們充分尊重個體的差異性，實現評價標準多元化:在形成性評價中，我們打破傳統，不設定統一的評價標準，而是“因材施評”;在終結性評價中，我們將期末考試試卷按難度分成A、B、C 三等。學生可以根據自己的情況選擇考試等級，避免了“所有學生共用一張考卷”的現象。

表1 考核方案

3 研究的問題

多元化評價模式是否能適用于高職高專基礎英語的教學?在哪方面(學習興趣、學習信心、學習主觀能動性、學習成就感以及學習成績等方面)能對學生起到促進的作用?

4 研究方法

4．1 研究設計

對要研究的問題從兩方面分析:(1)經過一個階段的實驗后，學生的學習成績和學習興趣、學習信心、學習主觀能動性、學習成就感是否有明顯的提高?(2)與傳統方式的評價模式相比，這種多元化的評價模式是否更有效果?

對此我們設計的實驗步驟如下:

(1)對新生中8 個班進行實驗前測，選4 個成績相近的班級，以確保實驗班(EG)與對照班(CG)的英語水平相當。

(2)對實驗班進行為期一學年的實驗(對照班沿用傳統的評價模式)。

(3)進行實驗后測和調查問卷，檢驗實驗是否取得預期的效果。

4．2 研究對象

參加本實驗的是黑龍江省某高職院校非英語專業大一的學生。大學英語這門課程所采用的教材是高等教育出版社的《新視野》。大學英語在我省高職院校均開設一學年，即兩學期。本實驗持續一年，從2012年10月至2013年6月，歷時28 教學周，每周4 學時，共計112 學時。

4．3 研究工具

本研究所采用的實驗前、后測試卷均為課題組成員編寫，試卷的難度相當。

本研究所采用的調查問卷是本課題組人員自編的《高職英語學習情況調查問卷》，問卷采用中文寫成，每題有A、B、C和D 四個選項。

4．4 實驗結果

實驗前測和后測的兩套試卷我們使用的是四位課題組成員精心調整的兩套試題，這兩套試題在單詞難度、語法難度、閱讀理解難度和篇幅、生詞占有率以及書面表達難度方面都大致相當。以下就是實驗前后兩次測試的結果。

表2 實驗前測后測成績對比

從表2 可以看出，實驗班和對照班的成績差別不大，基本差不多。實驗班的實驗后測成績比對照班進步的幅度大，實驗1 班差5．78分，實驗2 班差6．26分;對照1 班差2．93分，對照2 班差2．84分。實驗班的標準差后測都變小了，說明經實驗后，實驗班的全體學生的成績都更接近于平均成績了。

表3 實驗前后調查問卷結果單位:%

從表3 可以看出，實驗班學生的學習興趣、學習信心、學習自主性以及學習成就感選A 和B 的明顯高于對照班的學生，也高于本班實驗前的調查結果。

5 討論

5．1 多元化評價模式對英語成績的影響

從實驗結果來看，多元化評價模式對學生的整體英語水平的提高有明顯的促進作用。經過一個學年的實驗，實驗班的學生的整體英語水平有了很大幅度的提高。與此同時，本研究還發現對照班的學生的英語水平也有提高，但是提高的幅度不如實驗班。多元化評價模式有可能改變英語教學“費時低效”這一情況。

從卷面來看，實驗班的學生在閱讀理解和翻譯這兩道大題上的得分率遠高于對照班的學生。這可能跟他們寫學習日志有關，他們要對所學的單詞和短語進行總結，從而溫故而知新。在寫學習日志時，學生還要對自己的課外閱讀做總結，相比而言，實驗班學生所積累的詞匯量會比對照班的學生所積累的多。因此，他們在這兩道題上的表現會更好一些。

另外，我們增加了形成性評價的比重，學生也就更加注重學習的過程，改變了以往一學期不學習，考試前臨時抱佛腳的狀況，做到平時認真學習英語，一學期下來自然積累的知識就多，而且更扎實。

5．2 多元化評價模式對英語學習的興趣、信心、自主性以及學習成就感等方面的影響

通過調查問卷，我們很清楚地看到，多元化評價模式對學生學習英語的興趣、信心、自主性以及學習成就感等方面有積極的促進作用。筆者認為有以下三方面原因:(1)在形成性評價中，課堂表現這一部分，我們不是用統一的標準去衡量所有的學生，而是縱向對比，不管是哪位學生，有進步，就被認可，樹立了學生學習的信心;而一旦被認可，學生的自尊心也增強了，對學習英語就會更加感興趣。(2)在期末考試這一環節，我們將考試按難度分為三等，學生自選難度等級，修不同學分。對基礎薄弱的學生，努力學習還是很有可能通過考試的，增強了他們的學習成就感。而對基礎較好的學生，也避免了他們“吃老本”的狀況。(3)在評價主體這一部分，我們增加了學生自評和互評，學生能夠正確地審視自己，認識自己，也能夠看到別人的長處，發現差距，調整自己的學習策略和方法，從而變被動學習為主動學習。

6 結論

科學的評價制度能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，培養學生運用語言的能力。科學的評價制度能夠讓學生參與到評價活動中去，自評能力和對他人的評價能力得到培養。在高職英語教學過程中提倡多元化評價模式是符合高職學生學情的，必將對學生的自主發展和教學改革產生深遠的意義。

［1］張伯敏，楊昌君．構建多元評價的高職英語課程考核體系初探［J］．海南廣播電視大學學報，2009，(1):103～107．

［2］鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究［J］．江西師范大學學報:哲學社會科學版，2006，(1)．

［3］Brown，H．D．Language assessment:Principles and classroom practices．White Plains［M］．NY:Longman，2004．

［4］Hughes，A．Testing for language teachers．(2nd，ed)［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2003．