地理教學中的空間思維能力培養探討
——以南京都市圈為例

韓艷紅陸玉麒

（1. 南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210046; 2. 南京曉莊學院 地理系, 江蘇 南京 211171）

地理教學中的空間思維能力培養探討
——以南京都市圈為例

韓艷紅1,2陸玉麒1

（1. 南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210046; 2. 南京曉莊學院 地理系, 江蘇 南京 211171）

空間性是地理學的根本特征，地理空間思維能力的培養成為地理學科能力培養的重要內容。南京都市圈地跨蘇皖兩省，是培養學生空間思維能力的理想案例。本文通過南京都市圈地理位置、行政區劃變更、與合肥都市圈空間關系三方面的教學設計，嘗試在地理教學過程中逐步培養學生的空間思維能力。

地理教學；空間思維能力；南京都市圈；空間結構

一、引言

地理科學從空間的角度來研究地球表層系統，注重地理事物的空間分布和空間結構，具有突出的空間性，地理空間思維能力的培養成為地理學科能力培養的重要內容。南京都市圈跨省，是培養學生空間思維能力的理想案例。2000年召開的江蘇省第三次城市工作會議第一次明確提出南京都市圈的概念，2002年《江蘇省城鎮體系規劃（2001-2020）》得到國務院批準，明確江蘇城市發展要以南京都市圈、蘇錫常都市圈和徐州都市圈為重點，南京都市圈成為本校開設的《鄉土地理》課程當中較重要的學習內容。由于南京都市圈地跨蘇、皖兩省，而本校地理科學（師范）專業的生源大部分都來自于江蘇，如何在教學當中提高學生的空間思維能力，使學生對整個南京都市圈形成全面的空間認識，是筆者在教學當中努力嘗試的工作。

二、教學要點

南京都市圈包括南京、淮安、鎮江、揚州、馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖共8市，南京、鎮江、揚州是長三角成員，但馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖等城市與長三角的經濟往來非常頻繁，成為泛長三角的組成部分。如何準確把握南京都市圈的地理位置，是以蘇皖兩省為背景還是以泛長三角為背景來把握南京都市圈的空間位置？

南京都市圈行政區劃的調整較大，2006年編制的《南京都市圈2006-2010五年建設規劃綱要》使南京都市圈的范圍擴容至南京、淮安、鎮江、揚州、馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖8市全部。2011年7月安徽行政區劃大調整拆分了巢湖市，和縣、含山縣并入到馬鞍山，無為縣并入到了蕪湖市，巢湖市區和廬江縣并入到了合肥。2011年11月江都市撤市設區，2013年2月南京的高淳、溧水撤縣設區。行政區劃的調整使巢湖市不復存在，南京都市圈的成員增加了宣城市。在這一系列變化的講授當中，如何擺脫空洞的說教，使學生在空間上對南京都市圈的范圍形成深刻的認識，這成為本文的一大教學要點。

行政區劃的變更使蕪湖、馬鞍山成為跨江城市，合肥成為臨江城市，合肥-蕪湖具備了雙核結構空間整合的條件，合-蕪雙核空間整合一旦邁出實質性步伐，合肥都市圈的實力必將大大增強，合肥都市圈與南京都市圈的競爭也必然升級，如何引導學生準確地認識空間格局的變化給南京都市圈的發展帶來的影響，這成為本文的另一大教學要點。

三、教學設計

1.南京都市圈地理位置的把握

關于泛長三角的范圍有多種說法，公認的范圍是由上海、江蘇、浙江、安徽共同構成的泛長三角經濟區。南京都市圈是泛長三角經濟區發展的鋪墊與前奏，南京都市圈和長三角發展到成熟階段，輻射周邊的能力必然增強，影響區逐漸擴展到蘇北、浙南和安徽，泛長三角經濟區逐漸成型。安徽的農業、原材料、礦產、勞動力資源都很豐富，與長三角的互補性較強，與南京的聯系非常密切。安徽在區位上也極具優勢，安徽與長三角相鄰，交通運輸發達，尤其是安徽東部城市與南京聯系密切，通過南京的二傳手作用，安徽東部城市加快了東向融入長三角的步伐，在產業轉移當中受益最多。從這個角度來說，泛長三角的區域背景能引導學生更準確地把握南京都市圈的空間位置（見圖1），這一背景更能體現南京都市圈與長三角的關系，加深學生的空間認識。

圖1 南京都市圈在泛長三角的位置圖

在此基礎上進一步闡述2011年7月巢湖的拆分，讓學生討論和縣、含山縣并入到馬鞍山，無為縣并入到蕪湖市給兩市帶來的利弊，有了這張行政區劃圖，這個問題很容易找到答案。接下來用同樣的辦法，引導學生根據圖2思考2011年11月江都市撤市設區與2013年2月高淳、溧水撤縣設區的原因，并分析南京與句容、和縣、儀征等周邊城市的位置關系，將南京都市圈的空間位置與城際軌道交通建設結合起來思考（見圖3）。

2.南京都市圈行政區劃變更的把握

2006年，南京都市圈的范圍拓展至8市35個縣（市），為幫助學生形成具體的空間認識，筆者繪制了南京都市圈行政區劃圖在課堂上展示（見圖2），城市的等級通過圖例具體體現出來，使學生對南京都市圈的范圍與城市等級形成直觀的認識。

圖2 2011年南京都市圈行政區劃

圖3 南京都市圈城際軌道交通建設

3.與合肥都市圈空間關系的把握

為幫助學生準確地把握巢湖拆分對南京都市圈發展的影響，筆者繪制了寧合蕪成長三角及簡化示意圖（見圖4）。巢湖市區和廬江縣并入合肥后，合肥的城市影響力得以增強，合肥將與南京爭奪蕪湖、滁州、馬鞍山等腹地，兩大都市圈短兵相接，勢必造成兩敗俱傷和整體效益的下降，如果能整合南京與合肥，使之形成合力，則將極大增強區域整體競爭力。為此，應整合兩大都市圈，構建寧合蕪成長三角型南京都市圈。通過分析圖4，學生能很清晰地分析巢湖拆分后，南京都市圈的空間發展舉措。

四、結語

良好的地理空間思維能力是學好地理的基礎，而空間思維能力的培養難度較大，需要平時學習中點點滴滴的積累。筆者在進行南京都市圈空間結構的教學過程中，準備了大量的圖件，以期提高學生讀圖、分析圖的水平，培養學生的空間思維能力。南京都市圈的地理位置、行政區劃調整、與合肥都市圈的空間關系三個方面層層遞進，是對學生空間思維能力的逐步培養。地理位置的講授方面，筆者并不拘泥于蘇、皖兩省區域背景，而是從經濟聯系的角度出發，選擇了泛長三角作為區域背景，這一背景的選擇有利于學生清楚地認識南京都市圈與長三角的空間關系。行政區劃調整的講授方面，筆者展示了南京都市圈行政區劃的直觀圖片，讓學生自己來分析行政區劃調整對相關城市的影響。與合肥都市圈空間關系的講授方面，筆者通過展示寧合蕪成長三角及簡化示意圖，讓學生讀圖后自己找到南京都市圈的空間發展思路，培養學生的空間思維能力。總之，借助地圖教學有助于學生地理空間思維能力的培養，一方面學生對不甚了解的南京都市圈安徽4市形成了深刻的印象;另一方面，學生在分析和討論的過程中，順利找到了問題的答案，空間思維能力得到了有效提高。

圖4 寧合蕪成長三角及簡化示意圖

[1] 李恕宏.基于行政區劃調整的合肥-蕪湖雙核空間整合[J].地理研究,2012,31(10):1895-1904.

[2] 周勤,韓艷紅.江蘇地理新論[M].南京:南京大學出版社,2008.

[3] 程閩生.地理空間思維能力的培養與發展[J].福建教育學院學報,2002,(6):75-76.

（責任編校：彭雙雙）