六種版本高中地理必修教材“分析地球運動的意義”內(nèi)容比較及教學建議

陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級中學, 江蘇 連云港 222200）

六種版本高中地理必修教材“分析地球運動的意義”內(nèi)容比較及教學建議

陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級中學, 江蘇 連云港 222200）

從高中地理課程標準“分析地球運動的意義”在六種版本高中地理必修教材中的內(nèi)容編寫比較，進行歸因推理：正午太陽高度和晝夜長短與地球自轉和公轉均密切相關。并提出基于結構圖的課堂教學建議。

地球運動的意義；自轉；公轉；教材比較

地球運動與人類生活生產(chǎn)密切相關，高中地理課程標準對地球運動部分的要求為“分析地球運動的地理意義”。筆者認為地球運動產(chǎn)生的很多現(xiàn)象不是僅與地球自轉或公轉有關，而是與兩種運動形式共同相關，教學時不分具體情況過于強調(diào)地球運動地理意義與自轉或公轉的對應反而可能導致科學性的欠缺。為此，筆者查閱了各版本教材，發(fā)現(xiàn)各版本教材對地球運動意義的編寫存在“共同作用”、“單獨產(chǎn)生”和“淡化對應關系”的顯著差異，同時各版本教材對地球運動意義內(nèi)容的編排順序和邏輯結構也有著些微區(qū)別。基于此，筆者對各版本教材作簡單比較歸納，并略談教學建議如下。

一、不同版本教材的編排簡介

1.持“共同作用”觀點的版本的教材編排

“新課標中圖版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉”、“地球的公轉”和“地球自轉和公轉的意義”三個標題。在“地球自轉和公轉的意義”標題下，設置了“地球自轉的地理意義”、“地球自轉與公轉共同作用下的地理意義”兩個標題，在“地球自轉的地理意義”部分有三個標題介紹了“晝夜更替、地方時和物體水平運動的方向發(fā)生偏轉”，最后還介紹了“橢圓體形狀的形成”，在“地球自轉與公轉共同作用下的地理意義”部分有三個標題介紹了“正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化和季節(jié)更替”。

2.持“單獨產(chǎn)生”觀點的版本的教材編排

“新課標人教版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球運動的一般特點”、“地球自轉與時差”和“地球公轉與季節(jié)”三個標題，在“地球自轉與時差”部分介紹了“晝夜的產(chǎn)生、晝夜交替和時差”，在“地球公轉與季節(jié)”部分介紹了“黃赤交角、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季的產(chǎn)生”。

“新課標湘教版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉”和“地球的公轉”兩個標題，在“地球的自轉”部分，又設置了“地球自轉”和“地球自轉的地理意義”兩個標題，在“地球自轉的地理意義”部分介紹了“地球自轉導致晝夜交替現(xiàn)象、地球上水平運動的物體受到地轉偏向力的作用向一側偏轉和地球自轉為我們度量時間找到了一個很好的尺度”。在“地球的公轉”部分，又設置了“地球公轉”和“地球公轉的地理意義”兩個標題，在“地球公轉的地理意義”部分介紹了“太陽直射點的南北移動、各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替、五帶的劃分”。

“新課標魯教版”編排了“地球自轉的地理意義”和“地球公轉的地理意義”兩節(jié)內(nèi)容，在“地球自轉的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的自轉”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時差”和“使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”四個標題，在“地球公轉的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的公轉”、“正午太陽高度的變化”、“晝夜長短的變化”和“四季的更替”四個標題，活動中安排了探究“五帶劃分的依據(jù)”。（“小本老人教版”的編排與“魯教版”相似）

3.持“淡化對應關系”觀點的版本的教材編排

“老人教版”編排了“地球運動的基本形式——自轉和公轉”、“地球運動的地理意義（一）”和“地球運動的地理意義（二）”三節(jié)內(nèi)容，在“地球運動的基本形式——自轉和公轉”一節(jié)中，含“地球的自轉”、“地球的公轉”和“地球的自轉和公轉的關系”三個標題，在“地球運動的地理意義（一）”一節(jié)中，含“晝夜交替”、“地方時”和“沿水平運動物體方向的偏轉”三個標題，在“地球運動的地理意義（二）”一節(jié)中，含“晝夜長短和正午太陽高度的變化”、“四季和五帶的劃分”兩個標題。

二、地球運動意義再分析及不同版本編排評價

為了便于研究，筆者依據(jù)多數(shù)版本的推理方式，將地球的兩種運動進行“割裂”，并設想其它條件不變，分析兩種運動“單獨作用”的地理意義。

1.沒有地球公轉，分析地球自轉的意義

圖1 地球自轉圖

不考慮公轉，地球永久停留在公轉軌道的某一位置自轉，自轉軸一端仍然指向北極星，地球的南北兩極仍然存在，地球上的緯線劃分也依然如舊。為了研究地球停留位置對自轉意義的影響，仍然繪出地球公轉軌道，并標注公轉方向，如圖1，這樣可以選取地球停留在公轉軌道上的極值點、中間點和其它任意點進行樣本的不完全歸納。同時為了描述方便，雖然沒有公轉，沒有了太陽直射點的南北周年運動，仍保留回歸線和極圈的說法。

(1)晝夜交替的分析

如果地球停留在極值點如12月22日前后的位置自轉，則南極圈及其以南地區(qū)總為白晝，無晝夜交替；北極圈及其以北地區(qū)總為黑夜，無晝夜交替；南半球的其它緯度有晝夜交替，晝長大于夜長；北半球的其它緯度有晝夜交替，晝長小于夜長；赤道有晝夜交替，晝長等于夜長；如果地球停留在中間點如3月21日前后的位置自轉，則全球都有晝夜交替，晝長等于夜長；如果地球停留在其它任意點如6月2日的位置自轉，可仿照停留在極值點作類似分析。得出，晝夜交替是地球自轉的地理意義。但是只有自轉運動的晝夜交替狀況與自轉公轉運動同步進行的晝夜交替狀況相比，也是有了變化。

(2)地方時和水平運動物體方向偏轉的分析

以太陽為參照，地球上位于某經(jīng)線的觀測者，以太陽處于上中天作為正午，即地方時12點，得出地方時是地球自轉地理意義。地轉偏向力與地球自轉相關，水平運動物體方向的偏轉也為地球自轉的意義。

2.沒有地球自轉，分析地球公轉的意義

圖2 地球公轉圖

不考慮自轉，則地球原來的南北極點不復存在，如圖2，太陽直射點在地球大圓ABCD（也就是新的赤道）上周期運動，地球公轉一圈，新的赤道各地點各有一次直射，晝夜的交替仍然出現(xiàn)，全球晝夜交替的周期均為公轉的周期，且晝夜大致等長（由于公轉軌道的形狀導致晝夜長短略有差別），半年白晝，半年黑夜。由此，只有公轉，也有晝夜交替，但已經(jīng)不是日常所感知的晝夜交替。

(1)晝夜長短的變化分析

全球各緯度均為半年白晝，半年黑夜，晝夜長短既無南北半球的差異，也無冬夏季節(jié)的差異，晝夜長短變化不存在。

(2)正午太陽高度變化的分析

直射點始終位于新的赤道上，各緯度均只有一個固定不變的正午太陽高度，正午太陽高度始終從新的赤道向南北兩側遞減，正午太陽高度的緯度分布差異存在，但季節(jié)差異消失。

因此，正午太陽高度和晝夜長短的緯度和季節(jié)變化與地球的自轉和公轉都密切相關，教師可以參考圖3引導學生學習四季和五帶。

圖3 四季和五帶的產(chǎn)生

綜上所述，本部分教材的編寫，“新課標人教版”、“新課標湘教版”和“新課標魯教版”值得商榷，“新課標中圖版”表述準確，“老人教版”表述機智，既有利于使用者整體把握地球運動的意義，也為使用者個性化學習留下了空間。

三、不同版本編排的其它差異再評價及教學建議

1.“新課標中圖版”、“新課標人教版”和“老人教版”

先編寫地球運動的兩種基本形式，再編寫地球運動的地理意義，有利于教材使用者采用比較學習，更好把握兩種基本運動形式的差別，為后面的地球運動的地理意義的學習打好基礎。尤其是“老人教版”對地球運動的形式采用先分述特點，再對比總述的編排，符合學生的認知習慣。

2.“新課標人教版”

對地球運動的意義，直接表述為“地球自轉與時差”和“地球公轉與季節(jié)”，突出自己想要表述的重點，同時也需要使用者加以完善使之更加全面。

3.“新課標湘教版”

安排了豐富多彩的活動來探究或驗證地球的運動及其產(chǎn)生的意義，大部分活動易操作，有利于極大調(diào)動學生的主動性。另外，該版本在公轉中才介紹晨昏線，與有的版本在自轉中就提出晨昏線相比，更有利于學生探究并及時解決晨昏線與經(jīng)線圈的關系，更好的體現(xiàn)考慮學生最近發(fā)展區(qū)的教學理念。

4.“新課標魯教版”

將“地球的自轉”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時差”和“使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”作為“地球自轉的地理意義”的四個并列標題，將“地球的公轉”、“正午太陽高度的變化”、“晝夜長短的變化”和“四季的更替”作為“地球公轉的地理意義”的四個并列標題，從語言表達的邏輯結構來看，需要商榷。

5.“老人教版”

在“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”編寫順序，先安排“晝夜長短的變化”，從知識點難度來說，有利于先易后難學習。從生活常識來看，是先感受到日出日落，即先體驗太陽高度的日變化，然后再體驗不同日期正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化，即從地理的表象的獲取來說，太陽高度變化到正午太陽高度的變化，再到晝夜長短的變化。因此，“老人教版”此處編排也不無道理。

6.各版本教材綜述

對地球運動的意義的編寫，數(shù)量有明顯差別，“新課標中圖版”補充了對地球“橢圓體形狀的形成”的影響，“新課標魯教版”和“老人教版”等補充了對地球上“五帶的形成”的影響。

鑒于地球運動對整個高中地理知識的基礎地位，筆者建議教師設計本部分內(nèi)容尤其是在高一的新課教學時，能切實依據(jù)課程標準，綜合參考各版本教材，仔細研究學習者，準確確定教學目標，科學制定課堂教學策略，合理選擇課堂教學媒體，客觀設計課堂教學過程，機智處理兩種基本運動形式的差異及兩種運動的地理意義的教學內(nèi)容及教學順序，突出分析地球運動的地理意義的教學，同時又能引領學生順利建構兩種基本運動形式的差異，最終協(xié)助學生建構完成如圖4的結構圖。

圖4 地球運動的地理意義

（責任編校：張佳琦）