人教版和中圖版高中地理必修一研究型模塊比較研究

丁俊新 王玉梅

（魯東大學(xué) 地理與規(guī)劃學(xué)院, 山東 煙臺 264025）

人教版和中圖版高中地理必修一研究型模塊比較研究

丁俊新 王玉梅

（魯東大學(xué) 地理與規(guī)劃學(xué)院, 山東 煙臺 264025）

利用文獻(xiàn)調(diào)研法和橫向比較法，從模塊結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組成、能力培養(yǎng)和呈現(xiàn)方式四方面對人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊和中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊進(jìn)行了分析比較，總結(jié)了兩套教材研究型模塊的異同點，并為中學(xué)地理教師選擇使用地理教材提供了參考意見。

地理教材；研究型模塊；比較

2003年3月，教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人教版高中地理必修一和中圖版高中地理必修一均在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫而成。兩套教材中均增設(shè)了研究型模塊，人教版稱之為“問題研究”，中圖版稱之為“課題研究”。研究型模塊作為兩套教材的特色，都在不同程度上展現(xiàn)著各自的編寫風(fēng)格。本文在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上運用橫向比較法，試圖從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、能力培養(yǎng)以及呈現(xiàn)方式四方面找出兩套教材研究型模塊的異同點，為使用這些教材的地理教師提供一些參考意見。

一、結(jié)構(gòu)比較

人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊在結(jié)構(gòu)上大致可以劃分為三大部分：提出研究問題、知識拓展、解決問題。模塊中要求研究的問題是被直接提出的，并通過一段文字來加以說明，在這個部分，教材提供了問題研究的思路和方法。知識拓展部分則是根據(jù)所需研究的問題給出一系列相關(guān)的材料，每個材料之后都有對應(yīng)的問題，要求學(xué)生在分析資料的基礎(chǔ)上回答這些問題，目的是為完成課題做些知識上的鋪墊。解決問題環(huán)節(jié)則是在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生之間的相互討論、交流、合作等多種形式，最終完成課題。中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊在結(jié)構(gòu)上可以劃分為五個部分：提出課題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度、分析總結(jié)。“課題研究”模塊的課題同樣是被直接提出并通過一段文字加以說明的。課題目標(biāo)和課題準(zhǔn)備兩個部分事實上是為學(xué)生提供課題研究的思路和方法。檢查進(jìn)度部分對課題的完成情況進(jìn)行定期的提醒和小結(jié)。分析總結(jié)環(huán)節(jié)則要求學(xué)生通過相互討論、交流完成課題。由此可見，兩套教材的研究型模塊在結(jié)構(gòu)上都遵循“提出問題、分析問題、收集資料、得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，反映了地理科學(xué)的研究思路和研究方法。

然而，相對于中圖版高中地理必修一“課題研究”模塊的五環(huán)節(jié)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而言，人教版高中地理必修一“問題研究”模塊的結(jié)構(gòu)框架卻常有變化。例如第一章的“問題研究”——月球基地應(yīng)該是什么樣，其基本的結(jié)構(gòu)框架包括“提出問題”、“知識拓展”以及“分工設(shè)計、完成對接”三個部分；而第三章的“問題研究”——如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，其基本的結(jié)構(gòu)框架卻包括“提出問題”、“知識拓展”、“執(zhí)行任務(wù)”以及“分析反思”四個部分。另外，中圖版高中地理必修一“課題研究”模塊中的“檢查進(jìn)度”環(huán)節(jié)是人教版高中地理必修一“問題研究”模塊結(jié)構(gòu)框架中不具有的，該環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠促使學(xué)生對課題完成情況進(jìn)行自主監(jiān)督和管理，這也是“課題研究”模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置上的一個創(chuàng)新點。

二、內(nèi)容比較

兩套教材的研究型模塊內(nèi)容都與各章內(nèi)容呈現(xiàn)一一對應(yīng)關(guān)系，而且模塊以各章的重點內(nèi)容和核心思想來設(shè)計研究主題（見表1和表2）。

表1 人教版高中地理必修一各章內(nèi)容與“問題研究”模塊的對應(yīng)關(guān)系

表2 中圖版高中地理必修一各章內(nèi)容與“課題研究”模塊的對應(yīng)關(guān)系

另外，兩套教材的研究型模塊在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，反應(yīng)時代和社會發(fā)展與地理知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容涉及自然地理和人文地理，注重地理原理、地理規(guī)律和地理過程，注重反映學(xué)科研究的最先進(jìn)成果，具有極強的綜合性和時代性。

在以上共性的基礎(chǔ)上，兩套教材的研究型模塊在內(nèi)容設(shè)計上也有差異。人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，力求讓學(xué)生以“問題研究”模塊為契機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在強調(diào)對應(yīng)章節(jié)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的同時，也強調(diào)后設(shè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。對比每一章的標(biāo)題和“問題研究”模塊的研究主題，可以發(fā)現(xiàn)人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊實際上是對各章知識的總結(jié)或者內(nèi)容的延伸。例如，第二章的“問題研究”——為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高，事實上是探索城市的熱島效應(yīng)，屬于對第二章第一節(jié)中“熱力環(huán)流”這一知識點的總結(jié)、延伸和應(yīng)用。

正因為“問題研究”模塊與對應(yīng)章節(jié)存在著這種遞進(jìn)式關(guān)系，所以人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊都設(shè)置在對應(yīng)章節(jié)的結(jié)尾之處。中圖版高中地理必修一“課題研究”模塊的研究主題貫穿于全章的學(xué)習(xí)過程之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先有一個探索的目標(biāo)和方向。也就是說，“課題研究”事實上是指引學(xué)生學(xué)習(xí)各章地理知識、技能和培養(yǎng)地理能力的指南，以此引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終。例如第一章的“課題研究”——尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)，在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之前給出課題研究的目標(biāo)、課題準(zhǔn)備以及進(jìn)度安排等，這個課題的研究過程和學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的進(jìn)度環(huán)環(huán)相扣，為理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用建立了紐帶。正是由于“課題研究”對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用，所以中圖版高中地理必修一中“課題研究”模塊的位置被安排在了每章的開頭之處。

三、能力培養(yǎng)比較

兩套教材中研究型模塊的完成是模仿地理科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程進(jìn)行的，所以問題解決的過程中學(xué)生的地理信息加工能力、地理實踐能力、地理思維能力、表達(dá)與交流能力和合作與交往能力都能夠得到進(jìn)一步的提升，更重要的是學(xué)生的理論知識已不再停留在書本之中，而是運用這些知識來解決實際問題，真正地做到了活學(xué)活用。這是兩套教材研究型模塊在能力培養(yǎng)方面的相同之處。

但從微觀角度來看，兩套教材的研究型模塊在能力培養(yǎng)側(cè)重點上又有差異。在人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊中，第一章的“問題研究”——月球基地應(yīng)該是什么樣子、第三章的“問題研究”——如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，以及第四章的“問題研究”——崇明島的未來是什么樣子，這三個“問題研究”均傾向于培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力；第二章的“問題研究”——為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理分析綜合能力；而第五章的“問題研究”——如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪，則是將重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及比較能力方面。可見，人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，特別是對地理推理能力尤為重視。在中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊中，第一章的“課題研究”——尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)、第二章的“課題研究”——模擬大氣溫室效應(yīng)，這兩個“課題研究”均傾向于培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測能力；第三章的“課題研究”——畫出自然地理要素之間的影響鏈，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力；而第四章的“課題研究”——我的一日生活與自然資源，則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查能力。可見，中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊注重地理實踐能力與地理思維能力的結(jié)合培養(yǎng)。

另外，人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊中，問題研究所需的數(shù)據(jù)或信息都隱藏在所給的資料當(dāng)中，學(xué)生通過分析資料就能獲取有用的數(shù)據(jù)和信息。但是，正是因為資料的直接給出，使得模塊在培養(yǎng)學(xué)生的資料收集和整理方面的能力要求有所降低。而中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊沒有提供現(xiàn)成的、可供學(xué)生分析的資料，完成課題所需的數(shù)據(jù)或信息需要學(xué)生通過實際的觀察、觀測、實驗、調(diào)查等活動來獲取，因此，中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊在培養(yǎng)學(xué)生對資料收集和整理方面的能力要求較高。

四、呈現(xiàn)方式比較

兩套教材的研究型模塊所要研究的問題都是圍繞著各章的重點或核心思想進(jìn)行設(shè)計的，但是對研究型模塊的呈現(xiàn)方式卻不相同。人教版高中地理必修一“問題研究”模塊對問題的呈現(xiàn)方式比較豐富，注重文字資料和圖表信息的結(jié)合（見表3）。

表3 人教版高中地理必修一研究型模塊的呈現(xiàn)方式

由表3可見，人教版高中地理必修一的5個“問題研究”模塊，共有圖表17幅，拓展資料9個，占用教材頁數(shù)高達(dá)11頁。“問題研究”模塊安排了大量的文字資料和圖表，增強了教材內(nèi)容的開放性和彈性，雖然表面結(jié)構(gòu)略顯復(fù)雜，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，不但為學(xué)生完成“問題研究”提供了思路，還提供了豐富的研究資料，使學(xué)生在完成“問題研究”的同時，拓寬了知識面。

與人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊截然不同的是，中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊對課題的呈現(xiàn)方式十分簡單（見表4）。

表4 中圖版高中地理必修一研究型模塊的呈現(xiàn)方式

由表4可見，中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊沒有圖表和拓展資料的配合，只用簡潔的文字表述了課題的基本信息。雖然看上去顯得非常單調(diào)，但是對課題的呈現(xiàn)非常直觀，極具目的性和方向性。

通過上述研究，筆者認(rèn)為人教版和中圖版高中地理必修一中的研究型模塊均貫徹了地理新課程的理念，該模塊是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)的有效平臺。通過對兩套教材研究型模塊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、能力培養(yǎng)和呈現(xiàn)方式四方面的比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩套教材的研究型模塊對于使用者的要求是不同的。人教版高中地理必修一的“問題研究”模塊在設(shè)置上屬于半開放狀態(tài)，教師和學(xué)生根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)置很容易解決模塊問題，提升了學(xué)習(xí)的效率，對于教師和學(xué)生來說操作難度并不大。而中圖版高中地理必修一的“課題研究”模塊在設(shè)置上屬于開放狀態(tài)，模塊問題的解決對于教師和學(xué)生的要求比較高，尤其是資料的收集環(huán)節(jié)，需要親自觀察、觀測，獲取第一手資料，但是如果能夠真正地將模塊問題完成的話，學(xué)生的地理學(xué)科能力必定能夠得到很好的提高。所以，在選擇兩套教材施教時，應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師，以及學(xué)校條件，做到因人因地而異。

[1] 人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理必修一[Z].北京:人民教育出版社,2004.

[2] 王民.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理必修一[Z].北京:中國地圖出版社,2004.

（責(zé)任編校：朱詠琦）