義務教育課標修訂后初中地理教材的同步優化
——以人教版七年級《地理》（下冊）“巴西”一節為例

凌迪如張 晨趙 媛

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

義務教育課標修訂后初中地理教材的同步優化
——以人教版七年級《地理》（下冊）“巴西”一節為例

凌迪如1張 晨1趙 媛2

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

課標是教材編寫的指引，2012版地理教材隨著課標的修訂應運而生。本文詳細對比了“認識國家”部分的課標要求，總結了2011版課標在刪除部分要求、修訂行為動詞以及精簡表述方式三方面的優化；同時，以七年級《地理》（人教版·下冊）（2012版）“巴西”一節為例，深入對比分析教材在科學安排框架、增刪文字內容、調整圖片編排以及提升活動能力方面的同步優化；最后，提出本節教學重點的參考和教材在添加圖片經緯網、保留部分“自然災害”知識以及關注自然環境對民俗影響等方面的進一步優化建議。

義務教育課標；初中地理教材；巴西

《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》[1]（以下簡稱“課標（2011版）”）在10年前《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》[2]（以下簡稱“課標（實驗稿）”）的基礎上不斷完善，仍然保持了前言——課程目標——課程內容——實施建議的總體結構框架，但在許多具體內容上進行了完善與發展。課標（2011版）突出了地理課程擁有自然科學和人文科學雙重屬性的特殊性，深化了地理學科作為各學科樞紐的重要性，強調了地理學科對于培養學生實踐性的重視，體現了地理教育所倡導的“培養活躍的、有責任感的公民”的使命。課標是教學的領航者，教材是教學的實踐者。隨著課標（2011版）的頒布，各版本教材也進行了修訂和優化。本文以人教版七年級《地理》（下冊）（2012版）“巴西”一節[3]為例，根據新課標的變化，分別從教材框架以及文字、圖片和活動三大系統中分析教材的同步優化，以期為老師們更好地分析和理解教材提供參考。

一、課標（2011版）的變化

“巴西”一節是落實課標中“世界地理”部分第五節“認識區域”中的“認識國家”的課程標準。課標（2011版）大量削減了活動建議部分，只保留了一條：“開展學習交流活動、角色扮演等活動……”，同時在課程內容方面進行了大量修改（表1）。

表1 “認識國家”課程內容標準對比

1.刪去部分要求

如，課標（2011版）刪去第二條標準中“指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因”，將有關“自然災害”的學習內容集中調整至“中國地理”第二節“自然環境與自然資源”部分“自然環境”一欄中，弱化“自然災害”在世界地理中的要求，增強其在中國地理中的地位，首次提出了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”的課標要求。

同樣，課標（2011版）刪去第七條標準中“開發利用自然資源”中的“利用”二字，把有關利用自然資源的內容安排在“中國地理”第二節“自然環境與自然資源”部分 “自然資源”一欄中，重點強調我國土地資源和水資源的利用，弱化這部分內容在“世界地理”中的要求。

再如。課標（2011版）刪去第四條標準中“用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響”中的“社會”二字，重點要求學生了解自然地理要素對人類活動的影響，也更加突出地理學科的特點。

2.修訂行為動詞

課標（2011版）將第一條標準“根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點”中的行為動詞“說出”改為“概括”；將第六條標準“運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例”中行為動詞“說出”改為“簡要分析”，行為動詞的變化使得這部分知識掌握的要求從“了解水平”提升到“理解水平”，更加注重培養學生的歸納和分析能力，也使學生的學習行為更具有操作性和測量性，教師在教學過程中更容易達成教學目標。

3.表述更加精準

課標（2011版）在文字表述細節處的修訂占據很大部分。如，“某一國家”均改為“某國家”，表述更加簡潔；“舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓”改為“舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓”，表述更為順暢。再如，將“根據地圖和資料，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況”改為“根據地圖和其它資料，說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點”，首先，將“根據地圖和資料”改為“根據地圖和其他資料”，表述更加準確；其次，明確了必學內容——種族特點，和學生可以自主選擇學習的內容——人口（或民族、宗教、語言），要求更加明確；再次，界定了地理學科中的重要概念——人文地理要素的特點，表述更加科學。

總體來說，課標（2011版）的變化始終圍繞課標中精簡保留的三條課程基本理念：即“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”，在世界地理“認識國家”部分減輕了學生的課程負擔，提高了學生的能力要求，強化了學生的自主學習能力。

二、教材的同步優化

1.教材框架的優化

“巴西”一節2012版新教材在內容選擇上與時俱進，由四目減少到三目，刪去了第四目“城市化問題”。此外，修改了其他三目標題，第一目由“民族大熔爐的縮影”變成“大量混血種人的社會”，第二目由“發展中的工農業大國”變為“發展中的工農業”，第三目由“熱帶雨林的危機”變為“熱帶雨林的開發與保護”，充分體現了教材組織密切關注地理學科發展前沿的特點，同時又強調地理學科本身的科學性。

2.文字系統的優化

第一目“大量混血種人的社會”正文由五段刪減至三段，刪除了舊教材中的閱讀材料《印第安人和瑪雅文明》，重點介紹了巴西的混血種人社會的主要特征、種類構成以及形成歷史，為學習巴西多元性的文化特點做了鋪墊。第一目文字系統中新教材的兩大明顯優化是：（1）大量刪除有關巴西開發歷史和殖民統治對居民和文化影響的內容，減輕學生的學習負擔，弱化“越界教材”；（2）把巴西地形等自然地理狀況的內容移至第二目，為第二目“發展中的工農業”的學習提供知識背景。

第二目“發展中的工農業”正文由四段刪減為三段，主要闡述巴西的地形、氣候、農業開發歷史和農業發展現狀，以及巴西的工業化進程和工業化發展現狀。第二目文字系統最有特點的優化在于：弱化有關巴西殖民歷史在農業生產中的影響的內容，減少過時和繁復的文字描述，簡化巴西工農業發展的歷史，重點描述巴西工農業發展的結果，教學內容聯系更加合理。

第三目“熱帶雨林的開發與保護”正文由四段增加為五段，增加了閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，主要介紹了熱帶雨林的概況、作用、開發歷史、雨林破壞現狀，凸顯了課標（2011版）中新增的“思想性”地理課程性質:“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念”。第三目文字系統最顯著的優化是：文字系統開門見山，直接切入開發和保護的正題，增加了熱帶雨林具有巨大的經濟效益的表述、熱帶雨林的開發歷史和熱帶雨林的破壞程度數據等，刪去了舊教材三、四段落對于巴西熱帶雨林的環境問題和聯合國環境發展大會等過時、與主題結合不緊密的材料。

3.圖片系統的優化

新教材對圖片系統的優化主要體現在圖片數量更為豐富，圖片呈現更為高質，圖片內容更為與時俱進、貼合主題。新教材中地理景觀圖由4幅圖增加為7幅圖，增加了地理教材的趣味性和直觀性，示意圖增加1幅，分布圖沒有增減（見表2）。

表2 新舊教材地理圖片和圖片類型對比

第一目中，根據“圖9.17巴西文化舉例（組圖：三幅）”的描述：“在巴西，足球是人們喜歡的一項運動……”，把舊教材中“巴西世界杯奪冠”的圖片替換為“巴西人民自由參與足球活動”的圖片，使學生不會僅把思維局限于巴西足球的職業化方向，而是拓寬至巴西足球的平民化推廣方向，從而引發學生對于我國足球事業發展的思考。

第二目中，創新地運用時間軸形式的圖片“圖9.19 20世紀以前巴西幾種重要農礦產品的開發”替換舊教材一段繁雜的文字圖片（圖1），增加了知識的可讀性、脈絡感、清晰度。除此之外，新教材將第一目中的“圖9.18巴西的地形”移動到第二目中并結合農業生產的知識點合并為“圖9.20巴西的地形和主要農產品分布”，這一改動使得教學內容安排更加合理，更加貼近教學主題。同時，新教材將舊教材中“圖9.22巴西的農產、礦產和工業”拆分為“圖9.20巴西的地形和主要農產品分布”和“圖9.24巴西的礦產和工業”兩幅圖，圖片內容的知識點針對性更強，降低了圖片閱讀的難度。新教材將刪除的第四目的圖片移至第二目成為“圖9.23巴西的新面貌（首都巴西利亞城市景觀）”，新教材更具有時代氣息，同時拓寬了學生的視野，深化了學生對知識點的掌握程度。

圖1 新舊教材圖片對比

第三目中，刪去“圖9.26熱帶雨林地區原始的遷移農業”，增加“圖9.26亞馬孫熱帶雨林的開發”五幅組圖，新教材符合新課標中第五條“采用更為符合學生的身心特點和接受能力的內容呈現方式”的教材編寫建議，通過直觀、形象、生動的圖片展示了巴西熱帶雨林遭到破壞的現狀。

4.活動系統的優化

新教材中所有的活動增加了活動標題，指明了學生自主學習的方向、降低了學生自我探究的難度，提高了知識的能力要求（見表3）。從活動系統能力要求的提高可以看出教材對于新課標中修訂行為動詞、提高能力要求的同步優化。

表3 新舊教材活動系統對比

新教材第一目刪去了舊教材活動中學生了解巴西的位置、地形等自然地理狀況的活動，避免第一目和第二目教學內容重復，保持各目之間教學內容相對獨立。第二目活動“分析巴西工業分布與原材料（農、礦產品）的關系”對應新課標中加強理解各地理要素之間相互聯系和相互制約的關系的要求，培養學生綜合分析能力，重視學生實際應用能力。第三目活動系統為學生提供自主探究“討論雨林應該開發還是保護”的素材，并且要求學生寫下“對開發和保護熱帶雨林的看法”的論點和論據，可以落實新課標中保留的活動建議中的“角色扮演活動”，培養學生分析問題及解決問題的能力，樹立人口、資源、環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展觀念。

三、結論與建議

課標（2011版）減少了世界地理部分的課程內容要求，降低了學習難度，卻提升了能力要求。人教版新版教材優化后落實了新課標的“教材編寫建議”：框架編排更合理科學，避免了知識的重復性；大幅度刪除世界地理部分過時、越界、邊緣性的內容，更加有彈性的組織教學內容；增加了多幅和教學內容緊密結合的地理圖片，選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材，采用符合學生身心特點和接受能力的內容呈現方式；在活動系統中明確提升了能力要求，突出能力培養，發揮教科書的學法引導功能。為了切合新教材的優化，教師在教學中，要重點培養學生的全球化意識，增強學生的公民責任感，樹立人口觀、資源觀和環境觀和可持續發展的觀念，強化學生對于地理事物的空間差異和空間聯系的理解。

最后，筆者認為新教材和課標還可以在以下幾處進一步優化：一是在展現巴西地理位置的圖片中添加經緯網，更好地達成“在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都”的要求。二是在世界地理部分也可以提出一些具有代表性的“自然災害”教學內容，沒有必要完全刪減，這既是樹立全球意識的一部分，也是容易激發學生探究世界地理興趣的所在。三是新課標中重點關注自然環境對民俗的影響，巴西一節在教材中基本沒有突出兩者的聯系。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3] 義務教育地理課程標準實驗教科書.地理七年級（下冊）[M].北京:人民教育出版社.2012.

（責任編校：蔣連飛）