略論《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（22001111版）》災(zāi)害教育的變化及教科書修訂

姜文正趙 媛

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

略論《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（22001111版）》災(zāi)害教育的變化及教科書修訂

姜文正1趙 媛2

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

隨著高頻、高強(qiáng)的自然災(zāi)害暴發(fā)，提高全民的防災(zāi)、抗災(zāi)意識(shí)早已提上日程，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的災(zāi)害教育迫在眉睫。初中地理課程為落實(shí)災(zāi)害教育提供了良好契機(jī)。本文著重分析了地理課程進(jìn)行災(zāi)害教育的意義，并從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面，多維度對(duì)比和分析了“2011版地理課標(biāo)”與“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”中有關(guān)災(zāi)害教育內(nèi)容的變化，據(jù)此詳盡闡述和剖析了初中地理教材的變化內(nèi)容及變化特點(diǎn)，旨在為中學(xué)地理教師提高地理災(zāi)害教學(xué)提供參考。

災(zāi)害教育；地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教科書修訂

頻發(fā)的自然災(zāi)害已經(jīng)成為世界各國面臨的嚴(yán)峻問題，為加快提高全民災(zāi)害意識(shí)而開展的相關(guān)災(zāi)害教育越發(fā)重要。初中地理課程中滲透著災(zāi)害教育的內(nèi)容，災(zāi)害教育也是初中地理課程的重要組成部分。在新的形勢下，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)災(zāi)害教育的要求及內(nèi)容作了調(diào)整，各版本教材也隨之進(jìn)行了修訂。本文就《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]（以下簡稱“課標(biāo)（2011版）”）與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]（以下簡稱“課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）”）中災(zāi)害教育內(nèi)容的變化及原因進(jìn)行對(duì)比分析，并以人教版教材為例，分析教材修訂時(shí)所作的調(diào)整，以期幫助教師更好地理解課標(biāo)及教材的變化，提高地理教學(xué)中災(zāi)害教育的有效性。

一、地理課程進(jìn)行災(zāi)害教育的意義

自然災(zāi)害給人類生命和物質(zhì)財(cái)產(chǎn)帶來了巨大的危害，已經(jīng)成為當(dāng)今世界共同面臨的嚴(yán)峻問題。自然災(zāi)害是指異常的自然現(xiàn)象作為外力克服阻力，打破平衡，造成國土和設(shè)備的損壞及其功能降低或生命財(cái)產(chǎn)的損失的現(xiàn)象[3]。這些自然環(huán)境的異常變化即為自然災(zāi)害，通常可分為天文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害、生物災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害。災(zāi)害教育是指使學(xué)生了解災(zāi)害的類型、成因、分布、危害、防治等基礎(chǔ)知識(shí)，理解自然災(zāi)害、環(huán)境與人類的關(guān)系，以增強(qiáng)全民減災(zāi)意識(shí)、提高全民減災(zāi)能力的重要舉措[4]。

1987年的第42屆聯(lián)合國大會(huì)將20世紀(jì)末的10年定為“國際減輕自然災(zāi)害十年”；2002年將“減災(zāi)”確認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議《約翰內(nèi)斯堡執(zhí)行計(jì)劃》中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分；2005年聯(lián)合國大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)減災(zāi)，通過了《2005-2015年兵庫行動(dòng)綱領(lǐng)：加強(qiáng)國家和區(qū)域的抗災(zāi)能力》決議；2006年聯(lián)合國國際減災(zāi)政策機(jī)構(gòu)（ISDR）提出了預(yù)防自然災(zāi)害教育的口號(hào)——“與自然災(zāi)害競賽，減災(zāi)工作始于學(xué)校”。由此看出國際社會(huì)對(duì)于自然災(zāi)害的關(guān)注程度增強(qiáng)，愈來愈重視國民的災(zāi)害教育。

我國是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一。自然災(zāi)害分布廣、類型多、強(qiáng)度大，這就使得災(zāi)害教育在我國具有必然性，其意義也十分重要。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，由于其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，使其知識(shí)內(nèi)容中滲透著豐富的災(zāi)害教育素材，地理課程為災(zāi)害教育提供了良好的基石，同時(shí)災(zāi)害教育又是地理教學(xué)的重要組成部分，因此研究地理教學(xué)中的災(zāi)害教育具有重要的意義。

二、課標(biāo)（2011版）災(zāi)害教育內(nèi)容的變化

1.課程目標(biāo)的變化

課標(biāo)（2011版）與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)表述的體例上保持一致，分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)中，課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的表述是“增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”，課標(biāo)（2011版）修改為“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣”，增加了“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”的要求，并首次將“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)提出。

2.課程內(nèi)容的變化

“課程內(nèi)容”是課標(biāo)的核心和主體，對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。相比課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），課標(biāo)（2011版）災(zāi)害教育內(nèi)容在課程內(nèi)容中數(shù)目基本持平，但具體的表述、對(duì)學(xué)生的要求和側(cè)重點(diǎn)有明顯變化（表1），所涉及的自然災(zāi)害內(nèi)容以氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害為主。

表1 課標(biāo)（2011版）與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）災(zāi)害教育內(nèi)容對(duì)比

(1)側(cè)重角度發(fā)生變化

隨著我國自然災(zāi)害發(fā)生頻率的增加、強(qiáng)度的增大，災(zāi)害教育也應(yīng)將視角由“國外案例”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴥?nèi)實(shí)例”，因此，課標(biāo)（2011版）對(duì)于災(zāi)害教育的關(guān)注點(diǎn)由“某一國家”轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔覈薄＠鐚⑹澜绲乩怼皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說出其形成的主要原因”刪去，在中國地理“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中新增“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”，在課程內(nèi)容中更反映了注重我國實(shí)際情況的變化需求，符合新地理課程的基本理念；再如，將“運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素”修改為“運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素”，在此側(cè)重了我國獨(dú)特的氣候特征所產(chǎn)生的特殊影響，以本國為側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)我國所具有的本土性氣象災(zāi)害。

(2)語言表述更加具體

在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的語言表述上，課標(biāo)（2011版）通過增添部分詞語和修改行為動(dòng)詞等，使內(nèi)容的表述更加具體明確。例如將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”修改為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，增添“基本觀點(diǎn)”關(guān)鍵詞，使得內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求更加具體；再如，將“在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況”修改為“運(yùn)用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，增加“主要的水文特征”和“對(duì)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，具體表述強(qiáng)調(diào)長江、黃河的水文特征和對(duì)社會(huì)因素的影響兩個(gè)方面，即突出了由長江、黃河帶來的水文災(zāi)害。

(3)能力要求明顯提高

課標(biāo)（2011版）針對(duì)災(zāi)害教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力要求明顯提高。例如，將“根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果”修改為“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題”，突出分析整體上的“自然災(zāi)害與環(huán)境問題”，不僅僅局限于其“造成的后果”，同時(shí)要求分析自然災(zāi)害發(fā)生的原因、預(yù)防措施、減災(zāi)手段等方面；再如，將“舉例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問題”修改為“舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”，通過行為動(dòng)詞由“介紹”到“分析”的改變，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，由知識(shí)的理解水平提升到知識(shí)的應(yīng)用水平。

三、地理教科書的修訂

隨著《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，各版本地理教科書也進(jìn)行了新一輪的修訂。相比于初中《地理》（人教版（2001版）（以下簡稱2001版教科書）地理教科書，新修訂的初中《地理》（人教版（2012版）（以下簡稱2012版教科書）針對(duì)災(zāi)害教育內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

1.內(nèi)容安排的數(shù)量增加

人教版2012版教科書與2001版教科書的七年級(jí)（上?下冊(cè)）和八年級(jí)（下冊(cè)），關(guān)于災(zāi)害教育內(nèi)容在體例上均沒有形成獨(dú)立的章節(jié)，都是以分散的方式穿插于教科書的不同章節(jié)中。而人教版2012版教科書較2001版教科書的八年級(jí)（上冊(cè)）產(chǎn)生了較大的修訂，2012版教科書的第二章在原有基礎(chǔ)上增加獨(dú)立的一節(jié)內(nèi)容，名為“第四節(jié) 自然災(zāi)害”，將自然災(zāi)害涉及的內(nèi)容整合提煉，涉及的內(nèi)容數(shù)量明顯增加。本文按照課文的正文、圖片、活動(dòng)三大版塊內(nèi)容進(jìn)行粗略劃分，對(duì)2001版教科書和2012版教科書中涉及災(zāi)害教育內(nèi)容出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)（表2）。

表2 2001版教科書與2012版教科書災(zāi)害教育內(nèi)容頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

地理教科書中的災(zāi)害教育內(nèi)容以課文文字?jǐn)⑹觥⒅庇^圖片和討論活動(dòng)為主要形式，其中以直觀的圖片表現(xiàn)形式最為突出，較語言敘述更具有直接的沖擊感，使學(xué)生可以直觀感受。2012版教科書較2001版教科書而言，相關(guān)內(nèi)容安排的數(shù)量增多，由43處增加至59處，其中課文正文增加3處，圖片增加11處，活動(dòng)增加2處。在章節(jié)中出現(xiàn)的位置更多、涉及面更廣，尤其以八年級(jí)（上冊(cè)）形成獨(dú)立的教學(xué)章節(jié)最為突出，增加大量的正文、圖片和活動(dòng)，對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，可見2012版教科書呼應(yīng)了課標(biāo)（2011版）的修訂，對(duì)災(zāi)害教育更加重視。

2.素材選擇的時(shí)代性凸顯

近年來全球發(fā)生的自然災(zāi)害逐年攀升，也成為我國災(zāi)害教育新的教學(xué)研究案例。2012版教科書在案例素材選擇上與時(shí)俱進(jìn)，注重選擇凸顯時(shí)代性的實(shí)例為教學(xué)案例。例如，七年級(jí)（上冊(cè)）第三章第一節(jié)中，將2001版教科書中的“2001年2月28日法國東南部雪災(zāi)”圖換為“2011年6月18日中國武漢暴雨災(zāi)害”圖；七年級(jí)（下冊(cè)）第七章第一節(jié)中，將2001版教科書中的“2000年3月日本北海道南部有珠火山爆發(fā)”圖換為“2011年1月日本九州島新燃岳火山噴發(fā)”、“2011年3月11日日本東部海域9.0級(jí)大地震”和“強(qiáng)烈地震引發(fā)的海嘯”圖；七年級(jí)（下冊(cè)）第八章第三節(jié)中新增“2009年肯尼亞旱災(zāi)與饑荒”圖等。選擇具有時(shí)代特征的典型案例，符合新課標(biāo)地理課程性質(zhì)的要求，即地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，素材緊密結(jié)合國際發(fā)展，有利于幫助學(xué)生樹立人與自然和諧共處的道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的公民。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性增強(qiáng)

新課標(biāo)在教學(xué)建議中再次強(qiáng)調(diào)選擇多種多樣的地理教學(xué)方式、教學(xué)手段以及關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。地理教科書中的活動(dòng)欄目不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，因此活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要作用。2012版教科書關(guān)于災(zāi)害教育的活動(dòng)欄目在數(shù)量上較2001版教科書由12個(gè)增加為14個(gè)，多數(shù)以“說明原因”和“完成表格”為主，但在靈活性上增強(qiáng)，更加注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。例如，七年級(jí)（下冊(cè)）第七章第一節(jié)中，把“讀圖說明日本多火山、地震的原因和減災(zāi)措施”形成一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)欄目，連貫性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。由原來的相對(duì)繁雜的示意圖、景觀圖和活動(dòng)問題雜糅的方式進(jìn)一步精煉，通過“1.運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析日本多火山和地震的原因。2.應(yīng)對(duì)地震，日本采取了哪些措施？3.我國也是多地震的國家，應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)什么？”三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，將地震發(fā)生的原因、應(yīng)對(duì)的措施和借鑒的經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面連貫起來，利于學(xué)生對(duì)地震問題的認(rèn)知和掌握。再如，八年級(jí)（上冊(cè)）第二章第四節(jié)新增設(shè)的“了解我國主要自然災(zāi)害的分布及成因”活動(dòng)欄目，以我國為現(xiàn)實(shí)背景，重點(diǎn)突出本國自然災(zāi)害的獨(dú)特性，通過三個(gè)活動(dòng)設(shè)問將臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、干旱災(zāi)害、洪澇災(zāi)害和滑坡泥石流災(zāi)害在我國的分布、形成的原因和產(chǎn)生的影響靈活的連貫起來，由此讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握分析此類問題的方法，也呼應(yīng)了課標(biāo)（2011版）對(duì)于我國自然災(zāi)害的重要性的強(qiáng)調(diào)。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].2011.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].2001.

[3] 金丹.地理教學(xué)中的災(zāi)情教育淺析[J].科技風(fēng),2010,(3):8.

[4] 陳季.中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J].地理教育,2008,(2):60-61.

[5] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書[M].北京:人民教育出版社,2012.

（責(zé)任編校：仵芳）