對提升高中地理試卷講評課有效性的思考

王海明

（杭州市蕭山區第十高級中學, 浙江 杭州 311200）

對提升高中地理試卷講評課有效性的思考

王海明

（杭州市蕭山區第十高級中學, 浙江 杭州 311200）

新課改的進行對教師的教法和學生的學法提出了新的建議和要求。在新課程理念中，更注重教師的主導性和學生的主體性結合的教學模式，的確更加利于教師在課堂上進行知識的滲透以及學生對知識的深層次領悟。但是在實際教學過程中，很多教師只注重精心設計教材內容的講解方法，忽視考試過后對試卷講評課有效性的研究。事實上，積極的講評處理有利于學生學習薄弱環節的彌補，有利于學生錯誤知識點的糾正，有利于學生綜合能力的提高，一堂高質量的試卷講評課往往能夠起到做幾份試卷的功效。而消極的講評課往往沒層次，面面俱到，沒有針對性，沒有重點，課堂氣氛沉悶，很大程度上抑制了學生的情緒，束縛了學生的思維，使課堂效率低下。那么，在地理試卷講評中，怎樣才能增強教師講評的針對性，從而更好地滲透有效教學的理念呢？又怎樣才能更高效地發展學生的能力呢？這是每一位地理教師都必須認真思考的問題。筆者認為，講評課應該是高水平的綜合復習課，能夠綜合地反映教師的業務素質與教學能力。試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的綜合互動，講評中要貫徹新課標理念，這樣的講評課才充滿活力。

綜合多年的聽課經驗，筆者發現傳統的試卷講評課主要有以下幾種形式：

模式1：教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題學生回答。

模式2：試卷中的每道試題都先讓學生回答，接著教師每題講解，錯誤答案分析要詳細，試題偶爾拓展。

模式3：教師先簡要分析試卷中共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查，然后同學間相互討論疑難，最后未搞懂的試題匯總，由老師解疑。

模式4：教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的題目，作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析。

以上試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入，有的教學容量大，當然試卷講評的課堂效率也就存在差異。筆者通過多年的教學體會到要提高試卷講評課的效率，需要做到以下幾點。

一、合并同類，典題精析——有度

地理課程的課時是有限的，而一堂課的時間也是固定的。為了能夠在有限的時間內提高講評效果，教師應該做到“學生缺什么、教師講什么”。教師在上課之前一定要精心準備，要備好課，要仔細地做一遍試題，對每個試題學生可能出現的問題有一個大致的了解。要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，分清主次，把握重點。并從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評。對于類型相近的題目應盡可能整合之后進行講解。哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數，從而使講評課取得事半功倍之效。例如，在一份高二區域地理有關“拉丁美洲”檢測卷中，有下列兩組題目：

讀圖1，回答1～2題。

圖1

1.圖中降水最多的城市是

A.① B.② C.③ D.④

2.該島嶼適宜種植的經濟作物是

A.甘蔗 B.水稻 C.棉花 D.甜菜

答案：1.B 2.A

解析：第1題，根據圖1中經緯線可知，該島是位于北半球大西洋上，加勒比海地區的海地島，常年受東北信風的影響，再結合圖中山脈的位置，可知②城市處于東北信風的迎風坡，多地形雨，是降水最多的城市。第2題，該島嶼緯度低，因而適宜種植的是熱帶經濟作物甘蔗。

讀圖2，回答3～4題。

圖2

3.根據圖示信息可以判斷出

A.甲、乙兩河流汛期均出現在夏季

B.平均流速甲河較乙河快

C.含沙量甲河較乙河大

D.流量甲河較乙河大

4.甲河流域處于

A.熱帶雨林帶 B.亞熱帶常綠闊葉林帶

C.熱帶草原帶 D.亞熱帶常綠硬葉林帶

答案：3.D 4.A

解析：第3題，根據圖中信息可以判斷該島嶼北側受沿岸暖流的增溫增濕作用且位于東北信風的迎風坡上，屬于熱帶雨林氣候，南側為熱帶草原氣候。從圖中可以看出山體偏南，北岸河流較長，坡度較小，流速較慢。第4題，根據圖中信息可以判斷該島嶼北側受沿岸暖流的增溫增濕作用且位于東北信風的迎風坡上，屬于熱帶雨林氣候，南側為熱帶草原氣候。

從兩組題提供的圖示信息中可以看出，兩島嶼所處地理位置十分相近，二者的自然地理特征必然有許多相同之處，對兩組題目進行總體解析后發現，二者是對加勒比海地區兩個小島的氣候條件，以及由氣候條件影響下出現的水文特征、植被類型、農作物品種等進行考核。經過對比分析之后，不難發現第二組題目比第一組題目涉及知識點更加全面，知識結構邏輯更加緊密，因此，可以以第二組題為典型題目對該島的氣候條件、水文特征、植被類型、農作物品種等進行詳細分析和講解，在學生對第二組題目有了比較清楚的認識的時候，對于第一組題目的分析方法和解題流程也基本上能夠掌握了。那么，第一組題目就可以不必在課堂上贅述了。

二、由易到難，難易結合——有序

學生的邏輯思維和理解規律是一個循序漸進的過程。因此，為了讓學生在課堂中能夠更加容易地跟上講解的節奏，在地理試卷講評的過程中應該事先對整張試卷進行分析，對試題的講解順序和講解花費時間長度進行合理有效的統籌和規劃。這不僅體現在同一份試卷中對所有應講解試題的規劃，在同一組題目中針對多個小問題也要進行精心的設計，例如下面這道題。

讀圖3，回答下列問題。

圖3

(1)2016年第31屆夏季奧運會將在巴西里約熱內盧舉行。請描述里約熱內盧的地理位置特征。

(2)簡要分析A地的氣候特征及形成原因。

(3)簡述里約熱內盧和東京沿岸洋流的共同點(流向、性質及對環境的影響等方面)。

解析：第(1)題，某地的地理位置特征主要從半球位置、經緯度位置、海陸位置等方面描述。第(2)題，A地位于巴西東南部，該處為熱帶雨林氣候，是由于信風、地形、洋流共同影響形成的。第(3)題，里約熱內盧沿岸為巴西暖流，東京沿岸為日本暖流，其共同點主要從流向、性質及對環境的影響方面考慮。

答案：(1)位于南半球、西半球；地處熱帶，位于巴西的東南部，東臨大西洋。

(2)屬于熱帶雨林氣候、終年高溫多雨。原因：地處東南信風的迎風坡，同時受到沿岸暖流的影響。

(3)都是由低緯流向高緯，都是暖流，都對沿岸地區起增溫增濕的作用。

上述是一道有關區域對比的題目。從解析中可以得知，解答有關A地的氣候特征和成因的關鍵是對A地所在的區域地理位置有一個透徹的了解，同時結合A地所處的地理位置對能夠影響該地氣候的一些條件進行分析，方能解答出第(2)小題。而對第(3)小題“簡述里約熱內盧和東京沿岸洋流的共同點(流向、性質及對環境的影響等方面)”進行分析的過程中，關于洋流對巴西東南部氣候的影響也有所提及。如果我們先引導學生對第(3)小題“簡述里約熱內盧和東京沿岸洋流的共同點(流向、性質及對環境的影響等方面)”進行分析之后，再來講解第(2)小題簡要分析A地的氣候特征及形成原因，勢必更加易于學生對第(2)小題的分析和理解，同時也加快了整個課程的進展。如此，將涉及知識點較多、難度較大的第(2)小題和邏輯清晰、難度較小的第(3)小題進行了順序的對調和結合方式講解，這樣合理的調整講解的試題順序，將會大幅度提高本組題目的講解實效性。

三、緊跟教材，知識重現——有理

無論是針對地理教師，還是學生群體，是否教學有效，主要看學生能否學到解答地理題目過程中能夠運用的真正有效的知識點和理論。這需要教師精心的準備和合理的設計教學，把每一節課的重難點在課堂中有所體現和突破。但是，日常教學中翻來覆去的講解，盡管教師在課堂上有所側重和強調，學生也會因為在多年的學習過程中形成的對聽課的倦怠感，難以全身心投入到每一節課的學習過程中。在試卷講評課中，對題目與教材相關的知識點和理論進行很好的銜接和回顧，不僅對于課堂中沒有被學生很好理解的內容起到了亡羊補牢的作用，而且對于不認真學習的學生起到了提醒和警示的作用，讓他們真正懂得，日常的地理課堂學習的知識和理論在做地理題目的過程中是必備的、有用的。

四、注重建模，學有所用——有法

地理主要研究的是人地關系的問題，同時尋求人類正確的發展方向?；诖?，在相關的題目過程中，我們不應“就一題講一題，解決一題算一題”。而應依據“就一題講一類題，解決一題闡釋一類題目”的原則對題目進行分析和講解。為此，針對不同的題目類型，教師傳播有效的解題模式，讓學生學到明確的答題方法，是試卷講評課中學生真正需要的。

例如，對于生態治理相關題目，筆者為學生設計了一套相對合理的解答模式（如圖4所示）。

圖4

基于此解答模式，學生在解答有關“荒漠化的成因及治理”題目時，就很容易答對要點。如有的學生針對荒漠化的成因這一部分，結合生態治理模式中“控制人口增長”“合理規劃和布局產業活動”“植樹種草、培植植被”這三個要點進行反向分析后，得出以下相對合理的分析結論：人口增長過快；過度開墾、過度放牧、過度樵采等破壞植被活動。而對于荒漠化的治理，也借鑒了此解答模式，用比較標準的地理術語答出要點，如：封沙禁牧、禁樵禁采、改善能源結構和經濟結構、合理用水、計劃生育、生態移民等。

五、提升認識，感悟思想——有魂

所謂下師教知識，中師教方法，上師教思想。誠然，一個好的地理教師，在日常教學的過程中，不僅要傳授知識和方法，更應該讓學生在學習地理的過程中建立正確的世界觀。簡而言之，要在學習地理的過程中搞清楚為什么要學習地理？學習地理對于今后我們個人的發展有什么益處？從國家的教育角度來講，學習地理主要基于兩個目的：其一，了解地球表層的自然現象和人文現象；其二，了解人地關系并尋求解決人地關系中出現的問題的解決方法。從個人的發展角度來講，學習地理可以讓你全面的了解你所生活的地區，給予你基本的地理常識，對生活很有幫助（比如到外地旅游）。此外，地理知識還可以用于政治、經濟、軍事、文化、社會等各個方面，是非常實用的知識。明確了開設地理課程的原因，提高了學習地理的思想境界，必將提升學習地理的積極性，同時也為今后提高地理課堂實效性打下良好的基礎。