紅薯作為教具 易化教學難點

黃婉慶

（深圳市福田區外國語學校, 廣東 深圳 518000）

教海拾貝

紅薯作為教具 易化教學難點

黃婉慶

（深圳市福田區外國語學校, 廣東 深圳 518000）

每次備課我都苦思冥想好長一段時間，盡量將新知識置于學生的最近發展區內，易化課堂難點。在等高線教學中，我借用紅薯，達到意想不到的效果。

初中地理課程標準里將等高線內容的要求定為“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度”和“在地形圖上識別五種主要的地形類型”。其中“識別”要求學生能在等高線地形圖上識別不同的山地部位，主要包括山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，而判讀坡的陡緩也是建立在讀懂等高線地形圖的基礎上的。我認為要達到課程標準要求的前提是了解等高線地形圖的制作，繪制出不同山體部位的等高線。

我試用過動畫與板書相結合的形式，教學效果不理想，因此“易化過程”成為了我思考的重點。有一次逛超市，我發現一顆長得十分有趣的紅薯，背面有凸出也有凹下的部分，而且一面陡一面緩。端詳一番，突然覺得它就是一座天然的山峰模型，可明顯看出山脊和山谷。于是，在講“等高線地形圖判讀”時，我把它帶到了課堂。

課一開始，我就將“秘密武器”展示出來。學生們驚訝地看看我，又好奇地看看它。（學生的注意力明顯被吸引了）

我問：“同學們，覺得這塊紅薯像哪一種地形？”

學生答：“像座山。”

我問：“可以，那我們就把它看成是一座山峰模型，請同學們認真觀察，山峰的形狀是怎樣的？”

學生答：“底部大頂端小。”

我問：“這種形態整體上看比較像哪種幾何體？”

學生答：“像圓錐。”

我問：“它的外表面是否像圓錐一樣光滑？”

學生答：“不是，有凸出也有凹下，而且不像圓錐那么規則，有一側比較陡。”

我問：“哪位同學想觸摸下這凸出與凹下的部位兩側。”

學生們情緒高漲，紛紛舉手。

轉教室一圈后，我再問：“這凸出的地方兩側是怎樣的？”

學生說：“是兩個對立的斜坡，頂部比較高。”

小結：“在山地中，我們把兩個對立斜坡的頂端叫做山脊。”

我又接著問：“這凹下的地方又給你什么感覺？”

學生答：“長長的，比其它地方低，像條溝。”

小結：“在山地中，這種向下凹的部位叫山谷。”

我再問：“這背面有一側比較緩，一側比較陡，假設你在爬山，你覺得爬哪一個坡比較容易。”

學生答：“緩的那一面。”

我問：“這座山峰模型其實是塊紅薯，所以我們能俯視它，了解它的真實面貌。但如果是一座真實的山峰，我們還能如此全面的觀察它嗎？”

學生答：“可以，坐在飛機上。”

我問：“坐飛機是可以實現，但是可行性不高。還有什么方法呢？”

學生答：“畫在紙上，讓它變成地圖。”

我問：“是的，這要怎么畫呢？”

學生一陣討論……

講解：“為了全面且真實地反映地形的基本特征，最常用的方法是繪制等高線地形圖。同學們請看，我在山體模型上找出所有海拔為5厘米的點，將其連成一條線，這就是等高線，也就是海拔相等的點的連線。我用同樣的方法標出10厘米、15厘米和20厘米的點，然后把同樣高度的點連成線，山體模型上就出現了幾圈曲線。如果把這些曲線投影到同一平面上并標出海拔，這就是等高線地形圖。請問，我如何把這些線畫在一個平面上？”

學生又是一陣喧嘩……“沿著等高線的邊緣畫出來。”

我假裝疑惑地問：“哪位同學上來試試？”

提出建議的學生上講臺在白紙上畫出山體模型最底部的一圈曲線。

我繼續追問：“這是地平面的一圈等高線，其它的怎么辦呢？”

“沿著等高線把山體模型切開……”

學生一步步地被引到我設定的情景中來，我拿出小刀小心翼翼地將山體切成幾段，全班同學都恍然大悟地爭著上講臺畫等高線。我示意另外一名學生，他沿著每一個切片的邊緣把等高線畫在了白紙上。

學生迫不及待地想看到成品，十分開心。我把事先準備好的其它“紅薯”模型分給各個小組，讓他們畫出來，并讓它們把海拔數值擴大1000倍后標在每一條等高線上。

同時，我在屏幕上投影出一系列問題：

請根據你所繪制的等高線地形圖討論并總結：

1.山峰的等高線形狀和高度的變化有何特點。

2.對照模型，標出山脊線，觀察山脊處的等高線特點。

3.對照模型，標出山谷線，觀察山谷處的等高線特點。

4.概括陡坡與緩坡的等高線區別。

5.根據陡坡的等高線特點，想象懸崖的等高線會是怎樣的？

學生根據自已繪制的等高線地形圖，通過小組討論后基本都能歸納出山峰、山脊、山谷、懸崖、陡坡和緩坡的等高線特點。

我趁機又發問：“現實的山地并不只有一座山峰，同學們能否根據剛才的繪圖方法，在白紙上再畫出一座山峰。”

學生快速地畫出另一山峰的等高線。

我問：“兩座山峰之間的地勢是怎樣的？”

學生答：“比較低。”

講解：“山峰與山峰之間有個過渡地帶，它比山頂低，由于其形狀類似馬鞍，因此被命名為鞍部，請同學們在白紙上指出鞍部，并畫出其等高線。”

此時，大多數學生又圈出等高線，然而只是把兩座山峰連在一起，不能很好地畫出鞍部的特點。

于是，我讓學生左手握拳，讓他們把兩個關節想象成山峰，用筆在左手背上圈出山峰的等高線，順著手背的高低，鞍部的等高線特點十分明顯。

我又說：“現在請大家修改一下剛才畫的鞍部等高線。”

有了“手背等高線”的幫助，學生快速地做出修改。通過紅薯模型的幫助，學生準確地繪制出了五種主要地形類型的等高線，并總結出其特點，達到了本課時的預設要求。為達到“在地形圖上識別山地不同部位”的標準奠定了基礎。