高中地理課堂教學中的“鄉土一刻”

封曉東

（紹興縣越崎中學, 浙江 紹興 312050）

高中地理課堂教學中的“鄉土一刻”

封曉東

（紹興縣越崎中學, 浙江 紹興 312050）

中學地理課堂教學中有許多案例分析，多是國內外業已引為經典的事例。這些地理事例圖文并茂、事實詳盡、特征鮮明，是課堂教學中不可或缺的部分。但經典的事例總是與我們的學生有著不能言狀的時空距離，仿佛隔著一層紗。所以，能否將學生每天生活著的家鄉地域中的日常地理事物或新近發生的鄉土地理現象作為教學素材運用到課堂教學中來，以拉近學生對地理案例的現實感知，成為筆者常常思考的一個問題，并也努力在課堂教學中進行了嘗試和實踐。幾年下來，我發現，將鄉土地理素材運用到高中地理課堂教學中來并不缺乏契機和知識結合點。筆者把將鄉土地理素材融入到高中地理課堂教學的這一教學模式取名為“鄉土一刻”。

一、“鄉土一刻”的內涵

1.時間概念

“一刻”就是一刻鐘，即15分鐘，是指一節課中的最后15分鐘。通常是在教材主干知識講解完成后再補充插入鄉土素材，起到對新知識的再現、鞏固作用。在新知識剛剛學習完畢的背景下，15分鐘的時間量用來學習一個新材料并挖深拓展，應該是充裕的。

2.結構概念

3.知識概念

圍繞“地理”特性，突出“鄉土”味道，科學選取學校所在地域的地理事件和地理現象，強調知識的時空遷移，凸顯新課程改革中“身邊的地理”的理念。所選取的素材必須與課堂主干知識的主旨一致，實現無縫對接。

二、“鄉土一刻”的實施步驟

1. 3分鐘鄉土素材引入

要盡量在簡短的時間內向學生展示與本堂課教材主干知識緊密聯系的鄉土地理事件或地理現象，這就要求教師有能力在一個鄉土地理案例數目眾多的支撐素材中優中選優，擇取最典型的部分向學生展示。

2. 10分鐘知識比對分析

這是實施環節的核心。通過事件提煉、原因剖析、知識遷移、對比分析等環節，建立起鄉土素材與教材知識點之間的有機聯系。若有恰當的時機，還可以將知識比對做深做透，不僅找共性，更要找差異。

2017年12月的一天，接到師市宣傳部的任務，要為中央采訪團安排兩位老軍墾接受采訪，第一時間，我想起了李慶堂，一位年近八旬的老軍墾。就在幾天前，我在社區活動中心碰到了老人，他正在和幾位老伙計討論著團場改革的問題，“以前是只揮坎土曼，現在是既要會用坎土曼還要會挑貨郎擔”，帶著河南口音的一句話，點中了此次改革的要旨。

3. 2分鐘知識小結鞏固

在對鄉土素材進行知識小結的同時，也是在對當堂課核心知識的復習鞏固及概念升華，其實質是對知識的活學活用。知識小結必須簡明扼要，無需再展開細述，重點是構建核心知識的分層框架。

三、“鄉土一刻”的實施要領

1.做“鄉土素材”收集的有心人

“鄉土一刻”教學實踐成功實施的前提是教師自身知識體系里儲備著數量充足的鄉土素材，這樣才能保證在遇到適宜知識點講授時能即時提取、靈活運用。所以，教師平時要做一個素材收集的有心人，注重鄉土素材的日積月累。具體做法有三：第一，用眼。指的是多閱讀書報，多瀏覽新聞網站。特別是地方報紙和網站上的文字素材，看到合適的馬上裁剪或下載。鄉土歷史文化類書籍中的某些材料也是鄉土地理素材的重要組成部分，因為地理事物或現象總是會有一個發展變化的歷史過程。第二，用手。指的是勤摘錄、勤裁剪、勤復制。同時更要做好素材的分類整理工作，最好將摘剪的紙質素材直接粘帖到教材相關知識頁面，以便經常查閱。視頻、照片類素材應分類獨立建好文件夾，并標明日期及內容。第三，用腦。指的是較強的選材能力。素材不是越多越好，更不能不管優劣什么都用。一定要有一個用心用腦選擇提取的過程，一定要精選與教材主干知識聯系緊密的那一部分。

2.適時把握素材運用的最佳時機

有了精選過的足量鄉土素材，教師還得有擇機使用的能力。生拉硬扯，刻板引用，只會加重學生的知識包袱；東拉西扯，拖沓冗長，只會浪費學生的寶貴時間。所以，教師在使用鄉土素材時應把握“精、準、透”三個字。其運用節點有三：第一，新課講授時。指的是配合新授課知識講解時用，不適用于復習課。鄉土素材案例是對主干知識的延伸和佐證，適宜用演繹而非歸納。第二，重點突破時。指的是在遇到重點、難點知識講解時用。鄉土素材案例將教材理論知識現實化，有利于學生對重、難點知識的形象化識記。第三，鞏固知識時。“鄉土一刻”相當于是對主干新知識的二次學習，放在新知識剛剛學習完后，能起到“當場學習、當場鞏固”的功效。另外，在運用頻率和次數上宜精不宜多，建議平均每章運用一次即可。在插入“鄉土一刻”的課時中，前面大半節課的備課、授課就愈加要求精煉高效。

3.素材運用注意形式多樣、方法多變

一是素材的選材形式多樣。可以是報刊媒體中有關鄉土地理事件的文字、圖片、視頻素材，也可以是地方文史資料中有關地理事物的古文獻、古地圖等，更重要的是把一些前人已經研究得出的鄉土地理素材規律性的結論直接引入，更具科學性和說服力。二是素材的運作方法多變。主要以講授式為主，也可以開展諸如辯論、討論、宣講等課堂內以及氣象觀測、水文調查、植被考察等校園內參與性活動，更可以在確保安全、步行就近原則下組織一些參觀、訪談、野外考察、人文數據調查統計等社會實踐類活動。

四、“鄉土一刻”典型課堂實錄案例

中國的洪澇災害——以“浦陽江決堤”為例

1. 3分鐘素材引入

新華網杭州6月17日電(記者黃宗治、夏亮)記者從浙江省諸暨市防汛防旱指揮部了解到，16日位于該市的錢塘江支流浦陽江沿線部分湖泊先后發生兩次決口，造成該市2鎮21個自然村被淹，5000余人受災，約6170畝良田被淹，目前暫無人員傷亡。

—— 2011年6月17日08∶15 新華網

浦陽江人稱小黃河。“沿江人家一夜窮”，類似動輒泛濫奪去人命的黃河，有“小黃河”之稱。同治皇帝登基的1862年至今的150多年間，浦陽江發過57次大水，其中的40次因梅雨引發。這條河流兩側擁有獨特的地形，在諸暨市店口鎮湄池村以上的河段，地形呈現扇形，各類山間洪水能短時間洶涌入河。諸暨市區與湄池村之間的河段，地勢低洼，形同鍋底。各條支流河床陡峭，水流洶涌，而干流河床平緩，緩緩流淌的干流難以收容洶涌支流水。浦陽江河道迂回，九曲十八彎，還有夾山弄、尖山等多處峽口腸梗阻的存在。這些都是河流泛濫的主要原因之一。

——2011年6月17日《都市快報》

2. 10分鐘知識比對

浦陽江流域現狀與中國河流流域洪澇災害成因比對

33.. 2分鐘小結鞏固

經過對浦陽江流域現狀與中國河流流域洪澇災害的成因比對，我們不僅全面細致地認識了特定流域的流域地理特征，還建構起自然、人為兩方面的原因分析體系，更由果溯源推導出對應的防治措施，知識結構嚴密，因果邏輯順達。在此分析基礎上，我們可以得到以下幾個結論，這也正是教材所要我們掌握的知識點。

（1）河流流域洪澇災害的成因可以從自然原因、人為原因兩個角度分析。

（2）河流流域洪澇災害形成的自然原因可細分為氣候氣象、水系水文特征、地勢地形等子因素。

（3）河流流域洪澇災害形成的人為原因分析可從植被破壞、圍湖造田、阻滯流速、占用泄洪分洪工程等方面入手。

（4）河流流域洪澇災害的防治措施或對策宏觀上可分為工程措施和非工程措施兩個層面。工程措施具有鮮明的工程量特征，是一些加載人力、物力的工程行為，又可根據流域分段地理特征不同細分為上、中、下游不同的工程手段。非工程措施中的工程量比重不大，更多的是強調非物化的行政體系建設和制度保障。

在本節課中，教師用“浦陽江決堤”事件來挖深教材中“中國洪澇災害的成因及防治”這一知識的理解，收到了意想不到的效果。浦陽江決堤是發生在學生身邊的地理事件，學生接受認同度高。教師通過事件回顧、知識比對，鮮明生動地補充解說教材知識點，不但學生樂于接受，而且也很好地調動了課堂氛圍，同時也使知識點的落實更具信實力。

將鄉土地理素材引入高中地理課堂教學這一教學實踐，符合“生活中的地理”的教學理念，既挖深了教學內容，拓展了教學環節，更拉近了學科知識的現實感知，體現了學科知識理論聯系實踐、學以致用的教學改革理念，具備現實可操作性和鮮活的生命力，有著寬闊的發展提升空間。