高中地理知識體系的構建方法

陳繼革

（臺州市黃巖區院橋中學, 浙江 臺州 318025）

高中地理知識體系的構建方法

陳繼革

（臺州市黃巖區院橋中學, 浙江 臺州 318025）

學科知識體系的教學觀念發端于二十世紀中期以來系統—結構—功能理論對教育科學的巨大影響。自系統—結構—功能理論成為社會科學研究的重要指導理論以來，教育界也充分運用這一世界觀和方法論來改造和指導教育教學工作實踐，并且取得了相當豐碩的成果。

教育活動是在社會活動總系統中處于獨特地位的子系統，與政治、經濟、文化等其他子系統進行著復雜多向的能量、信息交換。教育系統內部包含了多個進行著能量信息交換的亞子系統。學科知識體系正是遵循系統—結構—功能理論，把本學科學習內容當成一個有著內在結構聯系的知識系統，對這個系統的子系統正確分類，分析他們之間的關系，使其結構優化，功能優化；進而達到在此過程中培養學生科學的學習方法的目的。

高中地理學科能力的形成源自對知識細節及其知識體系的深刻理解。對學科知識體系的建構不是對知識的簡單堆砌和積累，而是要挖掘知識間的內在聯系，做到從現象到本質地把握知識結構，領悟知識內涵。因此在建構高中地理學科知識體系時要遵循一定的學科規律，堅持用科學的方法來建立相應的知識體系。

一、核心概念法

以一個核心地理概念為基點，對課本中與這一概念有關的知識點進行全面輻射和深入挖掘，在此基礎上加以必要的梳理和整合，形成一個以此概念為核心的知識系統的過程。該知識體系構建的關鍵在于找出含金量比較高的核心概念。概念的含金量越高，其輻射的面越廣，能夠建立起來的知識體系也越龐大；反之則越小。

例：地域分異相關內容的知識體系，以地域分異為核心概念。

二、問題引領法

把所要學習的內容歸納成幾個互相聯系的問題，通過對這些問題的分析，把相關的具體知識逐一“落實”到各個問題當中，實現以問題引領知識，進而實現知識整合，建立知識系統的過程。問題引領知識體系構建的關鍵在于對問題的歸納和設置是否合理。如果問題歸納得不好，那么問題設置的數量再多，整塊知識可能如一盤散沙，難成體系。縱觀高中地理教材，很多內容本身就是按照是什么、為什么、怎么辦的邏輯來編寫的。對于這些內容，都可在講授中通過問題引領來構建知識體系。

例：城市化問題相關內容知識體系，以城市化為問題引領。

三、要點提煉法

要點提煉法指在復習某一塊內容時，先提煉出該塊知識的若干個要點，然后再分別對各個要點的相關知識進行分析與整合，以把紛繁零碎的知識點建立成一個相對完整的知識體系的過程。要點提煉法知識體系構建的關鍵在于要能提煉出足夠重要、能夠“拎”得起較多的知識要點。要點務必要找準，只有如此，才能夠以點帶面，化繁為簡，真正起到提綱挈領的作用，更好地讓學生從宏觀上把握知識體系。

例：人口增長相關內容要點提煉。

四、熱點關聯法

以某一熱點問題為載體，把與該熱點相關的學科知識加以重組、整合，以形成知識體系的過程。熱點關聯式知識體系構建的基本模式可分兩種，一是宏觀的，即從自然地理、人文地理等角度對熱點進行挖掘，把相關的知識整合成一個知識體系；二是微觀的，即結合該熱點的相關具體問題，用課本上的知識進行分析，在分析過程中建立起知識體系。具體分析時往往把兩種基本模式結合起來使用。熱點關聯法知識體系構建的關鍵在于熱點的選擇與確定。教學時應選擇黨和國家重視、人民群眾關心而又與教材知識密切相連的熱點問題為載體。

例：圍繞全球氣候變暖熱點問題的知識體系。

1．氣候變暖的原因

3．應對氣候變暖的措施

控制溫室氣體排放改變能源結構提高能源利用效率控制水田、垃圾場、甲烷排放增加溫室氣體吸收植樹造林氣候變暖對策適應氣候變化政策手段培育新品種調整農業結構建防護堤壩直接控制經濟手段公眾參與技術手段節能技術生物技術固碳技術

五、解題思路法

以某一類問題的解題思路作為主線，把相關的知識點串聯在一起。在學習過程中，常有這樣的經歷，有時見到一道題目一時找不到思路，就迫不急待去翻看答案。看答案時往往覺得答案的每一步都順理成章，該用哪個規律，該用什么方法都非常清楚，就自認為把題目理解透了。過幾天再做這道題，還是無從下手。問題就在于解題思路不清晰，方法沒掌握。解題思路法知識體系構建的關鍵在于解題思路要清晰，操作性要強。

例：等溫線圖判讀方法系統歸納。

六、地圖承載法

地圖可以把似乎零散的地理事物歸結于圖中進行綜合歸納，使其條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，使一些復雜的、抽象的地理事物化繁為簡，轉難為易，易于被接受掌握。要充分發揮地圖承載的功能，關鍵要選好地圖，選擇典型的、突出重難點的區域圖、示意圖、模式圖等。

例：鋒面氣旋圖相關圖表式知識體系。

構建知識體系對高中地理學科的學習是十分必要的，以上介紹的只是一些常用而典型的知識體系構建方法。實際上一個知識體系的構建，往往是多種方式綜合運用的結果。在操作過程中做到因人因知識而異，根據實際情況靈活選用合適的構建模式，建立起適合自己學生的知識體系。只有合適的，才是最好的。