我國高中地理學業水平測試與PISA測試的比較

耿夫相

（紹興市魯迅中學, 浙江 紹興 312000）

我國高中地理學業水平測試與PISA測試的比較

耿夫相

（紹興市魯迅中學, 浙江 紹興 312000）

當前，我國地理課程改革已經進入深化階段，在課程理念、教材編制、課堂教學等方面都發生了巨大的變化。然而，學業成就評價改革進展緩慢，特別是考試方式和試題編制方面變化甚微，很多省份的學業水平試卷的命制理念、方法、內容、形式還保持在上世紀90年代的狀態，完全忽視了新課改所倡導的新的理念、思想和方法。考試評價的理念、方式直接影響了課程改革理念的執行力，所以不合時宜的學業評價嚴重阻礙了新課程的深化改革，加上高考方案的改革，學業水平測試的重要性日益凸顯，完善學業評價方式是目前重要而緊迫的任務。當前，國際上涉及學業成就評價的項目很多。其中，PISA(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)是經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）策劃并發展的一項著名的國際性學業評價項目，是基于終身學習的動態模型而設計，旨在評價學生應用所學的知識和技能解決實際問題的能力。PISA先進的考試評價理念、理論、技術對目前我國高考地理學業水平測試有較高的借鑒價值。

一、PISA測試與我國學業水平考試的性質比較

PISA是通過一套能夠測量教育結果的國際教育質量指標和對各國學生進行抽樣測試所取得的結果，來描述各個國家的教育質量水平。其目的在于測量義務教育即將結束時，年青人(15歲)為走向社會而準備的知識和能力情況。PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學校里學習到成年以后所需的一切知識和技能，所以PISA評價的并不是中學生掌握了多少學科知識，而是他們是否掌握與他們將來生活有關的基本知識和技能，測量的是學生在實際生活中創造性地運用這些知識技能的能力，以便在成年后在社會上發揮應有的作用。PISA測試目的不是指導教師如何進行教學，而是向公眾、政策制定者和教育者提供學生在各個學科方面的能力的描述性信息，并對各參加國的教育質量進行橫向比較。另外，PISA包含有學生問卷和學校問卷，目的是測量學生和學校分別在社會、文化、經濟以及教育方面的特征。因此PISA的分析框架中包含了個體、教學、學校以及教育體制四個分析層面，這樣就為公眾、政策制定者和教育者提供了更全面的信息。

我國的學業水平考試的性質、目的在不同省份的表述有所不同，但實質是相同的。例如《浙江省2014年普通高中學業水平考試標準》對學業水平考試的性質和目的表述分別如下，“浙江省普通高中學業水平考試是在教育部指導下，由省級教育行政部門組織實施的全面衡量普通高中學生學業水平的考試。其主要功能是引導普通高中全面貫徹黨的教育方針，落實必修課程教學要求，檢測高中學生的學業水平，監測、評價和反饋高中教學質量。考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據。”“高中地理學業水平考試重點考查考生基本的地理科學素養和人文素養，包括學科的基礎知識、基本原理、基本技能、環境意識、全球意識和可持續發展的觀念。”

從上表述可以看出我國的學業水平考試主要考查學生對學校課程的學習情況，以此來“檢測高中學生的學業水平，監測、評價和反饋高中教學質量。”PISA測試主要關注學生是否準備好去應對未來的挑戰，他們是否具有有效的分析、推理與交流自己思想觀點及終身學習的能力；強調通過在真實生活情景中，考查學生運用知識和思維能力的表現，來反映學生掌握關鍵能力的狀態；通過搜集各國學校教育、家庭、社會等方面的背景信息，運用評價框架對測試所取得的結果進行詳細的解釋，為各個國家和地區制定更加行之有效的教育政策提供依據。

PISA這種關注學生的終身發展、“為生存而學習”、培養未來公民必備的學科素養等命題理念值得我們學習和借鑒。

二、PISA測評試題的特點

下面以2006年PISA測試的一組題為“酸雨”的試題為例，談談PISA試題的特點。

以下是超過2500年前建造于雅典衛城名為女神像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛城博物館內，并由復制品取代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。

圖1

問題1：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為它還同時吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？

問題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質量將會是多少？

A.少于2.0克

B.精確的2.0克

C.在2.0克至2.4克之間

D.多于2.4克

問題3：進行這項實驗的學生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學生為什么要在他們的實驗中設計這個步驟。

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

高度興趣中等興趣少量興趣沒有興趣a）知道哪些人類活動造成的酸雨最多□1□2□3□4 b）得知減少導致酸雨的氣體排放的科技□1□2□3□4 c）了解修復遭酸雨破壞的建筑物的方法□1□2□3□4

問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

非常同意同意反對非常反對a）古老遺跡的保存應該建立在與破壞原因相關的科學證據的基礎上□1□2□3□4 b）關于酸雨原因的陳述應該建立在科學研究的基礎上□1□2□3□4

1. PISA測試每組試題都有明確的“主題”

PISA測試的每組試題都有一個明確的主題，這也是區別于我國學業水平測試試題的一個顯著特點。縱觀近些年PISA科學試題，涉及的主題主要有“酸雨”“溫室效應”“蛀牙”“白晝”“適合飲用的水”“巧克力”“唇油”“玉米”等。圍繞一個主題，命制4-5個題目，例如“酸雨”，共有5個試題，每個試題都和主題“酸雨”有關，每個題目都沒有偏離“酸雨”這個主題。而我國學業水平測試絕大多數的綜合題都沒有主題，命題思路多是涉及某區域的自然環境和人類活動及人地關系三個方面，多是區域綜合題，而很少是主題式的試題。

另外，從上面所列的主題名稱可以看出，PISA測試所選主題都是取自學生的真實生活，從學生個人、家庭、社區、世界等范圍內找測試點，強調在現實生活中的能力考查。測試的每個單元都創設了一個真實的生活情景，一般是一段簡短的文字，加上一張表格、圖表、統計圖、圖片，或示意圖。測試的任務是在曲線圖、圖示或者表格中查找信息、描述圖表中信息的組織方式、解釋文中不同部分之間的聯系、比較文字部分和地圖之間的關系等，根據情境素材測試學生。這種試題情境的生活化加強了學生關注生活、從生活實景中進行分析，將學科知識、方法技能應用于生活中的能力。例如，“酸雨”這組題的情景為雅典女神像，其雕刻材料為大理巖，因受酸雨的侵蝕，而出現了損毀，從而引出主題“酸雨”。整個情景素材非常真實，不是命題者憑空想象出來的虛假情境。而且情景敘述的也非常完整，時間、地點、事件都交代得非常清晰。另外，作為主題的情景素材還具有趣味性，能引發學生的興趣。例如學生在閱讀文字材料后會產生下列疑問：酸雨中的酸性物質來自哪里？酸雨是如何腐蝕大理石的？如何防止酸雨對文物古跡的毀損？真實的、趣味性的情景素材能驅動學生的好奇心和激發學生探究問題的熱情。

2. 重視對學生三維能力的考查

PISA試題不僅考查學生在涉及科學和技術的生活情境中對科學知識的分析、推理及靈活運用的能力，還要求評價學生表現出來的對科學的興趣態度，即對科學的興趣，支持科學探究，對自然資源、環境等表現出的責任感等，PISA是通過知識、能力、態度三個維度來描述和評價學生科學素養的。

第一維度——知識。PISA認為科學素養包括科學的知識與關于科學的知識。科學的知識是指基本科學概念和理論，涉及物理系統、生命系統、地球空間系統的關鍵概念；關于科學的知識主要是指理解人類科學活動的屬性與科學知識的作用與局限，主要涉及科學探究、科學解釋、社會中的科技等方面。例如，“酸雨”第一題涉及到酸雨的概念、酸雨的成因、酸性氣體的來源等知識。

第二維度——能力。PISA認為科學素養包括科學能力，其核心是科學探究能力，基礎是邏輯推理和批判性分析，主要是指識別科學問題、科學地解釋現象、有根據地得出結論的能力。例如，“酸雨”第二題，大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜后質量發生的變化，就是考查學生運用相關知識有根據地得出結論的能力。

第三維度——態度。PISA認為科學素養的形成過程取決于個人對科學的態度及其從事科學相關事務的意愿，態度主要是指對科學有興趣、支持科學探究、對自然資源與環境有意識地采取負責任的行動。例如“酸雨”第四題、第五題分別考查學生對科學的興趣和支持科學探究的態度。

從上表述可以看出，PISA測試非常重視學生的學科素養的考查。將要進行的PISA2015將科學素養定義為：作為一個反思型公民所需要的致力于科學相關問題和科學概念的能力。這里的“致力于”給我們傳遞更多的是學生對科學的興趣、態度。不僅考查學生對純粹的知識的掌握和記憶狀況，更重視學生運用相關知識分析、闡釋、解決生活實際問題的能力，同時也非常重視學生的情感、態度、價值觀的考查。因此，學生在學習中對某一學科的興趣、良好態度顯得更為重要，要求教師在教學時必須設計學生的自主學習活動，讓學生在獨立學習、合作學習等方面充分展示自我，增強學生自主學習的成就感，這也是我國地理教學改革的重點。

3.重視學生元認知能力的考查

PISA測試重視學生的元認知能力的考查。所謂元認知能力就是學生學習過程的監控與反思能力。例如，在設計探究活動中自覺地評估：“我設計的這個活動是否具有可操作性，能得出可靠的結論嗎？我為何要設計這樣的活動？這個方案合理嗎？我為何要這樣設計？”探究過程中根據出現的問題不斷地調整方案，以達到理想效果。探究活動結束后，再一次評價和反思：“這個結果可靠嗎？這種方法和步驟有問題嗎？還有哪些方面需要改進？”所以，通過對學生元認知能力的考查，可以使學生逐步體驗、掌握自主學習的方法，提高學生學習的自主性，最終學會學習。例題中的“問題3：進行這項實驗的學生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學生為什么要在他們的實驗中設計這個步驟。”就是考查學生的元認知能力，為了科學真實地驗證酸對大理巖的腐蝕作用，讓學生思考為何要設計該實驗步驟。

三、我國學業水平測試地理試題的特點

我國絕大多數省份的學業水平測試地理試題由兩部分組成，第一部分為選擇題，第二部分為綜合題。個別省份只有選擇題，沒有綜合題，例如貴州省。我國學業水平測試地理試題有何特點？與PISA測試題相比有何差異？下面以2013年江蘇省學業水平測試的一組綜合題為例，談談我國學業水平測試地理試題的命制特點。

閱讀材料，完成下列各題。圖2為“泰國位置示意圖”，圖3為“泰國首都曼谷氣溫曲線與降水量柱狀圖”。讀圖完成下列各題。

圖2

圖3

（1）泰國位于東南亞，其 ▲ 的氣候條件，有利于種植 ▲ （糧食作物）。

（2）泰國農業地域類型主要為 ▲ 。該農業地域類型主要有 ▲ 、 ▲ 、 ▲ 等特點。

（3）科技對農業生產的影響越來越大。請列舉兩個方面說明科技對農業生產的影響 ▲ 、 ▲ 。

1.重視對知識考查，輕視對能力考查，忽視對態度、價值觀的考查

雖然《學業水平考試標準》確定“高中地理學業水平考試重點考查考生基本的地理科學素養和人文素養，包括學科的基礎知識、基本原理、基本技能、環境意識、全球意識和可持續發展的觀念。”但學業水平試題考查的純粹是呆板的教材知識，試題的立意也只是考查學生對基礎知識的記憶掌握狀況，沒有考查學生的獲取信息、運用知識解決實際問題、論證探究地理事物成因的能力。更沒有考查學生“對地理的興趣”“支持地理科學探究”“對自然資源、環境等表現出的責任感”“可持續發展觀念”等情感、態度、價值觀。《普通高中地理課程標準》確定學生學習地理的目標之一是“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，增強關心和熱愛環境社會責任感，養成良好的行為習慣。”讓考生解析與實際生活緊密相聯而編擬的試題，其答案行文一定會在一定程度上透露出其情感態度、價值活動的信息，或者說其情感態度與價值觀一定會有一定的反映，從中我們只要進一步作一些技術性處理，就能考查出考生的情感態度與價值觀。

2.缺乏真實的情景設計

如上所述，PISA測試的每個單元都創設了一個真實的生活情景，從學生個人、家庭、社區、世界等范圍內找測試點，強調在現實生活中的能力考查。

我國高中地理學業測試地理試題的情景設計表現為空白化、標簽化、虛假化、學術化的特點，要么沒有情景導入，要么不是取自真實生活情景，純粹為考而考。這樣，整套試卷平鋪直敘，非常單調，缺乏藝術性，學生答題時因題目沒有情境的創設，擺在面前的是遠離生活的冰冷的“純粹地理”試題，所以，在解答問題時缺乏生活感受和愉悅感。這樣的試題一方面不利于考查學生運用地理知識分析、解決實際問題的能力，也不利于在教學中落實“學習生活中有用的地理知識”“學習終身發展有用的地理”的理念。

3.設問和答案的設置不利于考查學生的發散性思維

從PISA試題“酸雨”可以看出，PISA試題的材料、設問、答案三大部分，至少有一部分是開放的。這樣，考生可以根據自己的知識結構、興趣愛好、價值取向作出自己的選擇。因為考生可以自主選擇，所以，開放性的試題和多元性的試題或者說開放的多元性的試題，不僅能考查考生的創新精神和創新能力，也能在一定程度上考查考生的情感態度與價值觀，至少能為我們對學生實施情感態度與價值觀教育提供具體的依據。同時試題的開放性也為學生提供充分的想象空間，有利于培養學生的發散性思維，而且也能充分尊重學生的個性，有利于學生的心智發展。而我國目前的高中地理學業水平測試綜合題大多采用填空題的設置方式，嚴格限制了學生的思維方向。甚至有的省份的地理學業水平測試沒有綜合題，更不利于考查學生的綜合思維和發散性思維能力。

四、我國地理學業水平測試試卷的改進

通過對PISA測試和我國學業水平測試試題的分析，可以看出，我國目前的學業水平測試試題有許多方面需要進行改進和完善。例如，要選擇生活中的某個主題作為試題的情景素材；試題的立意除了考查地理基礎知識、基本原理和地理基本技能外，要適當考查學生的地理興趣及環境倫理觀；要重視考查學生的學習和反思能力，即元認知能力。下面是筆者根據PISA的命題理念編寫的一組試題。

PPMM22．55

近些年來，霧霾天氣成了全國普遍關注的問題之一。PM2.5濃度的上升是造成2013年初我國中東部地區大范圍霧霾天氣的主要原因。所謂PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物。杭州市某中學地理興趣小組為了探究杭州市PM2.5的來源，走訪了杭州市環保局，并得到下面兩幅圖。

圖4 2011年7月5日杭州市PM2.5濃度變化圖

圖5 2011年杭州市PM2.5來源及貢獻率結構圖

問題1：小德仔細研究上面兩幅圖，得出結論，認為PM2.5的增多最主要的原因是汽車數量的增加。圖中有什么數據支持小德的結論？

問題2：小妮根據自己的生活經歷，不同意小德的觀點，她認為決定PM2.5濃度大小的最主要因素是天氣狀況。請你談談什么天氣容易導致PM2.5濃度增加？

問題3：小華對圖4所示的PM2.5濃度數據的可信度和真實性提出質疑，根據他的生活體驗，他認為不同測量地點測得的PM2.5濃度是不同的，不能取某一個地點代表整個杭州市的PM2.5濃度情況。為了提高發布信息的可信度和真實性，環保部門在測量時應注意哪些事項？

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

高度興趣中等興趣少量興趣沒有興趣a）知道人類的哪些活動會造成PM2.5濃度增加□1□2□3□4 b）得知PM2.5濃度的測量方法□1□2□3□4 c）了解PM2.5對人類的危害□1□2□3□4

問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

非常同意同意反對非常反對a）為了控制PM2.5的濃度，杭州市應實行私家車單雙號隔日出行□1□2□3□4 b）PM2.5對人類身體健康的影響情況應建立在科學研究的基礎上□1□2□3□4

PM2．5是最近幾年的熱門話題，PM2．5濃度也越來越引起人們的關注。PM2．5濃度增加，導致霧霾天氣加重，越來越引起人們的擔憂，問題情景設計真實、有趣、有意義。本組題以PM2．5為主題考查了學生的三維能力，問題1主要考查學生閱讀圖表獲取地理信息，探究地理事物成因的能力；問題2考查學生調動和運用相關知識分析地理問題的能力；問題3考查學生質疑的態度和批判性反思的科學方法；問題4主要是了解學生的學科興趣；問題5主要考查學生對待科學的態度和環境倫理觀及個人對環境的責任感。

總之，目前最具有全球影響力的PISA測試的命制理念、方法對改進我國高中地理學業水平測試，完善我國學業評價體系具有很高的借鑒價值。

參考資料：

[1] 王蕾.PISA在中國:教育評價新探索[J].比較教育研究,2005,(7):15-20.

[2] 李晶晶.國際PISA測評對語文閱讀測試命題的啟示. 現代教育科學[J],2010,(5):34-38.

[3] 李廣.為生存而學習——PISA評價思想價值取向研究[J].外國教育研究,2005,(7):25-28.

【設計意圖】以典型案例拓展課本內容，了解影響聚落形成與發展的其它因素。

五、我的寶地

【學生活動】選擇最有利于人類居住和發展的地區，并分析理由。

【設計意圖】幫助學生發展綜合分析地理環境各要素的能力、解決問題的能力。