改革開放初期地理教科書評介*
——以北師大版《地學》為代表性教材

旋曉偉段玉山姜君軼

（1． 華東師范大學地理科學學院, 上海 200241； 2． 上海市市西中學, 上海 200040）

改革開放初期地理教科書評介*
——以北師大版《地學》為代表性教材

旋曉偉1段玉山1姜君軼2

（1． 華東師范大學地理科學學院, 上海 200241； 2． 上海市市西中學, 上海 200040）

地理教科書的整理研究可以為未來地理課程和教科書的發展起到以史為鑒的作用。采用文獻研究法和歷史法，梳理了本階段地理課程概況及其《地學》課程的由來，并以1981年北京師范大學出版的《地學》為代表性教材對改革開放初期地理教科書進行研究。研究發現，在內容選擇上，注重樹立馬克思主義的地球觀、環境觀和人口觀，突出時代性能；在內容編排上，教材欄目單一，以陳述性和說明性語言描述為主；在知識體系上，具有嚴密的學科體系，內容偏難。本階段地理教科書為后來地理教科書的編寫打下了基礎。

地學；高中地理教科書；改革開放初期；整理研究

一、本階段地理課程設置概況

十年文革結束，高考制度恢復，我國中小學教育開始進入正常的教學軌道秩序。1977年8月，剛恢復工作兩周的鄧小平召開科學與教育工作座談會。鄧小平在座談會講話中強調要重視中小學教育，并指出：“關鍵是教材。教材要反映出現代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。”[1]這標志著我國全面恢復學校教育事業。同時，地理作為高考科目之一，地理教育在學校也迅速步入正軌。

1978年1月，教育部頒布了《全日制十年制中小學教學計劃（試行草案）》，規定小學五年一貫制，中學五年（初中三年，高中兩年）。關于地理課程的設置規定：“地理課。在初中開設，講授中國地理和世界地理。”[2]1978年至1980年期間，我國小學只設常識課，歷史、地理不設置分科課程，高中不設地理課程。本階段地理課程設置詳情見表1。

表1 1978～1980年度十年制地理課程設置情況

1979年6月，中國地理學會地理教育工作委員會召開會議，探討高中開設“地學”課程問題。與會專家、學者和代表都認為有必要在高中開設地學和經濟地理課程，在小學開設地理常識課。會后，上海市教育局決定自1980年開始在高中開設“地學”課，其中自然地理內容占“地學”總課時的2/3，經濟地理占1/3。文革后，我國高中地學課程首先在上海市試行。

1980年3月，中國科協第二次代表大會在北京召開，會上地理、地質、天文、氣象、海洋等11個學會代表聯合建議應在高中加強地學教育。1980年12月，中國地理學會地理教育工作委員會再次召開會議，人教社吳履平提出了在高中一二年級開設地學課的設想，華東師范大學地理系學者介紹了上海市在高中開設地學課的試點工作經驗。1981年4月，教育部頒布的《全日制六年制重點中學教學計劃（試行草案）》和《全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見》指出：初中地理課程設置保持不變，高中地理課程恢復設置，六年制高中設在高二，五年制高中設在高一，每周2課時，講授人和地理環境。另外規定，六年制重點中學試行分科性選修，為適當提高人文地理的要求，在側重文科的教學計劃中，除高二地理課程同理科相同外，高三第一學期增設地理選修課，每周3課時。[3]自此，高中地理課程在全國得以正式恢復。

本階段課程設置詳情見表2。

表2 1981～1985年度十二年制中小學地理課程設置情況[4]

本文選用1981年北京師范大學出版社出版的《地學》作為本階段地理課程的代表性教材，通過分析該套教科書的編寫背景、編寫依據、體系結構，總結本套教科書的主要特點，評價其地位與價值，以增加對改革開放初期非人教版地理教科書的認識，有助于從歷史觀角度評價當今的 地理教科書。

二、《地學》的出版與使用情況

《地學》分為上、下兩冊，于1981年北京師范大學出版社出版。本套教科書的編寫工作由北京師范大學地理系教師組成的《地學》編寫組完成，主編宋春青、武吉華、李之保，參加編寫工作的有彭望祿、張振春、郭瑞濤、鄔翊光、彭慶祥等。由于本套教科書的知識系統性較強，難度偏大，所以其既可以當作高中學生學習用的試用教材，也可以作為教師 使用的教學參考書。將本套教科書的出版概況列舉如下：

[編寫者] 北京師范大學地理系《地學》編寫組

[印刷者] 解放軍七二二六工廠印刷

[出版發行者] 北京師范大學出版社

[開本] 787*1092 1/32

[版次] 上冊1981年5月第1版，1981年7月第1次印刷

下冊1981年9月第1版，1981年10月第1次印刷

[統一書號] 7243?28

圖1 《地學》上冊 封面

圖2 《地學》上冊 扉頁

三、《地學》的編寫背景與指導思想

1.編寫背景

繼1981年高中地理課程正式恢復后，根據教育部改革中學學制和課程設置的意見，高中開增地理課程。本套教科書是根據教育部制定的《中學教學計劃征求意見稿》和1980年12月中國地理學會召開的地理教育會議的精神，按照每周3課時編寫的。

2.指導思想

當時我國正處于社會主義建設的新時期，社會生產力的提高需要先進的科學技術，而教育又是科技發展的先驅力量。鄧小平指出：“抓科學技術必須同時抓教育，從小學抓起，一直到中學、大學。”所以，為了順應時代的發展，《地學》既反映了現代科學文化的先進水平，又結合了我國的實際情況。本套教科書的編寫力求建立新的知識體系，在初中的中國地理和世界地理內容的基礎上，側重講授有關地球的重要基礎知識，并介紹人和環境關系中一些重大課題。所以，本套教科書在編寫上以馬克思主義思想為指導，從生動具體的地理事物和地理現象出發，主要介紹了自然地理部分的知識。

四、《地學》的體系結構和主要內容

1.體系結構

本套教科書為“篇-章-節”的結構，上、下冊的篇章編號貫通編排，共有四篇二十三章。上冊是第一至三篇，1～12章；下冊是續三至四篇，13～23章。本套教科書的欄目系統單一，僅有“實習活動”欄目和每章末的“練習題”欄目。

本套教科書的上、下冊均有圖和表，根據信息含量不同，占據半頁至一頁不等的篇幅。上冊共有142幅插圖，其中示意圖占78．1%，分布圖占9．1%，其余12．8%為統計圖、景觀圖等；下冊共有107幅插圖，其中示意圖和統計圖均占38．3%，分布圖占12．1%，其余11．3%為模式圖、投影圖等。

2.主要內容

《地學》這套教科書注重構建地球基本知識的系統性和完整性，主要介紹地球各部分物質運動的基本規律。本套教材的知識大體可以分為三部分。

第一篇：地球及其宇宙環境。第一、二、三章按照小—大—小的范圍分別介紹太陽系，太陽系以外銀河系和河外星系的宇宙環境以及地球的基本概況。

第二、三篇：部門地理知識。分別研究地球各圈層的物質運動基本規律，第二篇“地殼”包含地殼的物質組成、礦物資源、地殼運動規律和主要的理論以及能量的釋放。第三篇分別介紹大氣圈、水圈和生物圈的物質組成和運動規律。另外，第十七章作為總結，介紹幾種自然地理要素綜合作用的結果——自然帶。

第四篇：人地關系的問題。主要包括環境、人口、能源和資源問題，并強調和諧人地關系的重要性。

五、《地學》的編寫特點

1.在內容選擇上，注重樹立馬克思主義的地球觀、環境觀和人口觀，突出時代性

首先，本套教科書在內容選擇上摒棄了文化大革命時期過分強調人類戰勝自然的不科學思想，注重構建馬克思主義的地球觀、環境觀和人口觀。下冊第四篇包含的六個章節，均講述人地和諧發展問題，從環境和環境問題、人口問題和糧食問題、能源和資源問題、環境污染及其危害、環境保護與資源保護、人類與環境的未來這六個部分展開，闡述人類與環境的辯證關系，以及如何正確處理這些關系。

圖3 《地學》下冊第二十二章環境保護與資源保護

《21 世紀議程》指出：“教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的。”[5]而早在1981年《地學》教科書就已體現這樣的觀念。陸靜在其博士論文中明確了中學地理課程環境教育的五項課程目標定位，即“形成人與地理環境協調的發展思想，認知全球和家鄉的環境問題，具備探究地域環境問題的能力，形成正確的環境保護價值觀，參與保護環境的行動”[6]。這幾點在該套教材中都已經有了不同層次的體現，對培養這一代人形成正確的資源觀、人口觀和環境觀有著重要的作用。例如，從課文內容（圖3）可發現，本套教科書否定了人類戰勝自然的不科學的發展觀，可持續發展的資源觀、人口觀和環境觀在本套教科書中已見雛形。

其次，本套教科書在知識選擇上具有很強的時代性。比如，1972年，我國政府提出了“實行計劃生育，使人口增長與國民經濟發展相適應”的戰略思想。1982年9月，黨的十二大提出“實行計劃生育，是我國的一項基本國策”。同年12月，全國人大將計劃生育政策納入《中華人民共和國憲法》，確立了其法律地位。本套教科書出版于1981年9月，即于計劃生育政策的醞釀時期完成，所以結合我國當時的人口問題，計劃生育政策已經在本套教科書的人口觀中有所體現（見圖4）。

圖4 《地學》下冊 第二十三章 第一節 科學控制人口發展

最后，本套教科書的內容雖按照完整的學科體系進行編排，但卻存在嚴重的“重自然地理、輕人文地理”的問題。從內容選擇上可見，雖然《教學大綱》規定高中地理主要講述人和地理環境，但是本套教科書僅在最后一篇提及到地理環境中不可缺少的因素——“人”，而且該部分的篇幅僅占整套教材的20%。可見，本套教科書依然偏重自然地理知識的介紹，人文地理知識和人地關系內容較少。

2.在內容編排上，教材欄目單一，注重文字描述

首先，本套教科書欄目單一，除了課文系統外，僅有“實習活動”和“思考題”欄目。每章末有一個“思考題”欄目，題量根據具體章節內容的多少而不同，多為5～10題，“思考題”幫助學生掌握該章節的重難點。思考題注重對學生認知能力的培養，多數題目僅是對課本知識的鞏固和檢驗，缺少對發散性思維的訓練，考查內容與生活實際聯系較少。如“勾畫出太陽系的模型，并用開普勒三定律說明行星運動的規律”“已知木星的公轉周期是12年，問木星與太陽的距離是地球到太陽距離的多少倍？”“彗星的尾巴在什么情況下會掃過地球？這時對地球上的人類活動會產生大的影響嗎？”“太陽系其他行星與地球的根本區別是什么？”“什么叫鹽度？世界大洋表面鹽度分布有哪些特點？影響鹽度分布有哪些因素？”等題目。

該套教科書在一些章末，安排了“實習活動”欄目。本套教科書中的“實習活動”不僅可以幫助學生鞏固和檢驗所學的地理科學知識，更有助于學生掌握地理學習方法（見圖5）。

圖5 《地學》上冊 第三章地球 實習活動

其次，教科書以陳述性和說明性語言為主，可讀性不強。統計圖、示意圖等空間表征工具的使用頻率偏低，由于受限于當時的科學技術和生產力水平，教科書中僅有1幅遙感圖像和5幅景觀圖，可見圖像類型單一。教科書在激發學生的求知欲，引導學生自主學習和思考，多樣性、實踐性活動的設計等方面還存在不足之處。

3.在知識體系上，具有嚴密的學科體系，內容偏難

從知識的深度上來看，本套教科書側重對地球相關知識的介紹，具有學科體系的完整性和知識的內在邏輯性。例如，《地學》上冊第一篇第一章“太陽系”中對近日點和遠日點的講解，教材大篇幅地從物理學角度對其進行了深入剖析（見圖6），最后結合實例進行計算練習。

從知識的廣度上來看，由于本套教材最初是按照每周3課時編寫的，但當其已編寫付印后，中學教學計劃有了改變，課時數減少 為2課時，所以教材的難度相應增加，教師在使用該教材時應靈活選擇教學內容。

圖6 《地學》中對近日點、遠日點的講解

六、啟示

1.突破“政治標簽”的束縛

文化大革命時期，地理教科書多處貼有“政治標簽”，課本中編排有多條毛主席語錄及其他政治口號，夾雜著大量的空乏理論和政治形勢變化的材料。十年文革結束，撥亂反正，地理教科書的編寫走向正規。改革開放后新編的地理教科書突破文革時期錯誤政治意識的束縛，以馬克思主義的環境觀、人口觀和生態觀為指導，編寫反映現代科學文化先進水平的教科書，培養學生求真、求實的科學精神。

2.應打破學科本位的框架

雖然教科書建設倡導回歸科學文化知識，內容以學科體系為框架進行編排。但是該階段編寫的地理教科書具有較強的學科體系特征，注重科學知識的掌握，教科書難度較大，過于追求學科本位。這樣不利于學生的身心發展，削弱了教科書對情感、態度和價值觀培養的功能。

3.應注重人文素養的塑造

按照《教學大綱》的要求，本套教科書雖應側重介紹“人和地理環境”，實際上教科書中覆蓋到人文內容僅占教科書篇幅的20%。地理教科書的編寫應增加人文地理內容，突出人地關系這條主線，使提高學生的科學精神與人文素養。在改革開放初期，出于提高生產力的需要，使得教育領域更加重視自然科學知識的學習，因此，本套教科書出現“輕文”的問題也反映了當時的教育理念和社會需求。從我國改革開放至今，歷經三十余載，雖然社會生活發生了日新月異的變化，但是不可否認，在發展國民經濟的同時，卻忽視了基礎教育對國民人文素養的塑造。以史為鑒，為了加強公民的人文素養，在地理教科書的建設上有必要增加人文地理知識的內容。

[1] 鄧小平.關于科學和教育工作的幾點意見.鄧小平文選[M].北京:人民教育出版社,1983.

[2] 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·課程（教學）計劃卷[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3] 李文田.改革開放30年我國中學地理教科書變革研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[4] 課程教材研究所編著.新中國中小學教材建設史（1949-2000）研究叢書·地理卷.北京:人民教育出版社,2010.

[5] Unesco.UN Conference on Environmental and Development: Agenda 21[R].Switzerland: Unesco, 1992.

[6] 陸靜.中學地理課程中的環境教育研究[D].南京:南京師范大學,2006.

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本文系2010年度國家社科基金重大項目“中國百年教科書整理與研究”（課題批準號：10＆ZD095，首席專家：徐巖）的研究成果之一。