地理概念教學的幾個關鍵點

杜持紅夏志芳

（1． 杭州學軍中學, 浙江 杭州 310012； 2． 華東師范大學課程與教學研究所, 上海 200062）

地理概念教學的幾個關鍵點

杜持紅1夏志芳2

（1． 杭州學軍中學, 浙江 杭州 310012； 2． 華東師范大學課程與教學研究所, 上海 200062）

在研究學習心理的基礎上，總結了地理概念教學的一些經驗；在分析地理概念類型的基礎上，有的放矢實施教學；在充分利用直觀素材的基礎上，注意用“同化”的方法促進學生的意義學習。把學、教、考看成一個系統工程，在小范圍內適當改革地理考試方式， 促使學生自主學習、熟悉地理概念名稱。

地理概念；同化；概念名稱學習

地理概念是地理思維的基本單位，是地理學習的重要內容。地理概念多而雜是學生地理學習之難點所在，許多教師非常重視地理概念教學，筆者有30多年的地理教學實踐經歷，反思總結出以下幾個教學關鍵點，在此與大家分享。

一、區別概念類型，教學有的放矢

1.區分地理核心概念和相關概念

從教學內容來看，地理概念由圍繞教學主題的核心概念和與主題關系不大的相關概念構成。以高中地理必修二第三章第二節“農業區位因素與農業地域類型”（湘教版）為例，課文正文有19個概念，“活動”“閱讀”等欄目有35個地理（名詞）概念。

課文“正文”中的地理概念：農業、農業區位因素、自然條件、社會經濟條件、科學技術、種植方式、耕作制度、經濟作物、市場因素、區域經濟一體化、經濟全球化、農業地域類型、農業生產分工、經營單位、地域單位、自給自足、商品化、粗放型、集約型

課文“活動”中的地理概念：古巴大規模種甘蔗、吐魯番長絨棉和葡萄、天山冬夏牧場、橫斷山、雜交水稻、美國農場、以色列干旱農業、阿根廷牛肉、荷蘭和丹麥奶牛、東亞及東南亞、南亞水稻種植業、埃及、尼日利亞、南歐

課文“閱讀”中的地理概念：單作、間作、套作、混作、連作、一年兩熟、兩年三熟、三年五熟、綠色農業、土地退化、熱帶種植園農業、混合型農業、地中海式農業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業、自給型農業、集約型農業

這些概念中，農業、農業區位因素、農業地域類型是圍繞農業生產布局原理的核心概念，其它的是相關概念，如經濟全球化、商品化、單作等屬于相關概念。核心概念是教學重點，但相關概念也不能不講，這關系到學生的知識儲備。對于沒有參加過農業生產的高中生來說，什么是經濟作物？是怎樣安排農事兩年三熟制？對沒有較好的區域地理基礎的浙江學生來說，古巴的甘蔗種植業、天山冬夏牧場也要介紹一定的區域地理背景才能判斷其主要區位因素；至于“混合農業”的概念，其內涵很具體（以澳大利亞為典型），外延很豐富，可以是農牧業混合、農林業混合、農漁業混合等。所以，在教學過程中我們要區分主次概念來設計教學過程，使學生能掌握教材的核心內容并懂得更多的地理知識。

2.區分定義概念和具體概念

加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念[1]。具體概念是指可以直接觀察到的事物，如樹、房子等；定義概念不容易識別，它包含一些關系，是抽象的，因此必須通過定義來學習。高中地理教學中涉及很多具體概念，課文中又有許多定義概念。具體概念是地理教學的基礎，定義概念是地理教學的基本任務。例如：“山”是一個具體概念，一般的學生都懂，與之相關的還有：山地、丘陵、山脈、山系、山脊、山谷、陡坡、緩坡、鞍部、分水嶺、集水線等概念，這些概念也很具體，雖然學生理解和掌握不易，但這些概念不需要作專門定義，可以通過對比分析使學生了解其具體內涵。

3.具體概念教學要充分用好直觀素材

奧蘇貝爾把概念學習分成概念形成和概念同化兩種情況[2]。地理教學是把大自然和大社會引入課堂，有些概念是新的，第一次接觸到的，屬于概念的形成階段。此時最好引入典型的圖片、動畫、實物模型等進行相對直觀的教學，豐富學生的具體表象。這些直觀素材不僅可以拓寬學生視野、認識大自然的壯美，更能促進他們對地理概念的理解，還能激發熱愛大自然保護環境的情感。例如地形地貌部分內容的學習，精選的圖片和動畫可以非常方便地解說山、坡、谷及褶皺、斷層等地理概念，丹霞、雅丹、喀斯特地貌圖片的引入大大激發學生學習地理的興趣和旅游的熱情，極大地提高了地理教學的價值。在多媒體教學比較普遍的今天，教師可以收集到很多直觀地理教學資料，在此不多敘述。

4.定義概念教學要發揮詞語和文本的作用

有教師認為，知識的存在狀況有：自然形態、學術形態和教育形態三種。知識的自然形態通過科學研究變成了學術形態，出現在高中教科書的各種定義概念是學術狀態的，是專家學者通過反復研究及斟酌后確定下來的，有著比較嚴謹的文字表達。定義概念最常用的教學方法就是在屏幕上出現一段文字或念一段名詞解釋，用多了常常有“文本——文本”的感覺，學生不容易接受這種學術形態的概念。但在直觀素材不能解釋清楚的情況下還是要發揮文本和詞語對于概念形成的作用。例如在學習風化作用、侵蝕作用等外力作用概念時，學生總不能分辨它們的差別，這時就需要利用文本和詞匯的力量了：“巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發生的破壞作用，叫做風化作用。”“風力、流水、冰川、波浪等對地表巖石及其風化產物的破壞作用，叫做侵蝕作用?！眱烧叨际菍Φ乇韼r石的破壞作用，但外力的表現形態是不一樣的。

二、利用“同化”心理機制拓展概念學習，減輕認知張力

學術狀態的定義概念要通過教學設計轉變成教育狀態概念，在教學設計中需要運用同化的心理機制，調動學生已有的經驗學習新概念，幫助學生發現新概念的關鍵屬性，從而減輕學習負擔。

同化的概念最初由皮亞杰提出，后來被奧蘇貝爾等心理學家接受作為認知學習理論的一部分。同化是個體把客體納入已有的圖式之中并引起圖式的量的變化的過程[3]。在地理教學設計中要通過演繹、對比、歸納等方法促使學生把握一些概念的本質屬性。

如“城市和城市化”概念的教學，先通過城市與農村比較，確立城市是非農業人口集中的地方這一本質特征，其外延為城市是第二產業和第三產業集中的地方。城市化是城市擴大化，具體表現為城市數目增多、城市占用土地增多、城市人口占總人口比重增多等特征。在概念的教學過程中促進學生對城市形成條件和城市發展機制的理解。與此相類似的還有“荒漠和荒漠化”等概念的教學。

“氣候和自然帶”的教學名詞多，學生較難掌握。在教學過程中要逐步同化，先復習氣候模式圖使學生回憶氣候類型名稱，第二步講解氣候對自然帶形成的決定作用及植被對自然環境的指示作用，然后再在氣候模式圖上逐個覆蓋自然帶的名稱，使學生體悟這之間的異同，方便記憶。在此基礎上教師再對一些名稱做更細致的剖析，如常綠闊葉林、常綠硬葉林、落葉闊葉林、針葉林、針闊混交林，硬葉、落葉、針葉都是植物適應環境的一些特征，學生理解后就會減輕記憶負擔了。

地理概念教學還要與地理原理的教學相聯系，要將地理學地域性、整體性的基本原理運用于概念教學中。如熱力環流的教學，在大氣運動的基本規律中，先講解等壓線為平行直線的氣壓場中空氣水平運動規律；第二步講解等壓線為正圓形閉合的氣壓場中空氣運動規律（即氣旋、反氣旋）；在掌握“氣旋”概念的基礎上派生熱帶氣旋的概念，再學習“臺風”的概念，學生的學習就容易了。任意形態的等壓線里風向如何判斷？受熱不均的陸地和海洋氣壓的分布在冬夏季會發生什么變化？季風與行星風系是什么關系？換一種情況就有條件的變化，通過一步步“同化”，教會學生逐步掌握地理概念和地理原理。

如上述農業區位因素，眾多概念從屬于一個農業系統，影響農業的因素是多樣的（整體性），各因素在不同地方表現是不一樣的（地域性）。給予學生一個知識框架，然后演繹出各種變化，降低概念學習的難度。

在運用“同化機制”時，我們不要忘記用地理學本身的空間性特征進行概念訓練。如世界洋流的分布，太平洋、大西洋和印度洋三大洋中南北向流動的洋流名稱與沿岸地名有關，如加利福尼亞寒流等，了解大洲、大洋和大國的基本分布，就容易掌握這些洋流的名稱了。

三、采取恰當措施，強化概念名稱學習

地理概念以名詞的方式出現在地理課本里，所占的文字量是很大的。為了突破概念教學這個重難點，教師平常的做法是要求學生把這些概念的定義背誦出來，甚至要求學生把課文背出來。這種教學要求雖然能保持概念的學術狀態，使學生在表達地理概念時準確性較好，但背誦有難度，經常這樣做學生會感覺地理學習枯燥乏味。另外，通過習題提高概念應用頻率也是比較常用的強化方法。筆者在教學過程中還采取以下方式強化概念名稱的學習。

1.利用空白地圖的填寫，強化地名空間性特征

區域地理教學是把地名放在準確位置的教學，在教學過程中讀圖、用圖是常用的教學方法，在強化訓練的過程中要促使學生查圖、寫地理名稱。具體做法是：發給學生空白地圖，專門列出要填寫的地名（專項作業、板書或ppt文件）要求學生填寫。

2.在單元復習階段，利用思維導圖，促使學生串聯地理概念

一節課的地理概念并不多，還不能構成地理學習的困難，但一個單元地理概念就多了，學習難度就大了。學生需要辨別地理概念的差異和相互關系來掌握地理概念的內涵，與此同時，教師的教學還要關注學生的知識結構，采用思維導圖串聯地理概念就是一個很好的方法。如在地球運動這節教完之后，把以下概念名詞放在一張幻燈片上，讓學生畫出關系圖：地球自轉、公轉、黃赤交角、回歸年、回歸線、晝夜、晝夜更替、晝夜長短的變化、太陽直射點的回歸運動、近日點、遠日點、天文四季、五帶。把學生畫出的思維圖進行展示和評價，引導學生掌握正確的學習方法。

3.適當改革考試方式，強化學生自主學習

會考、統考、高考等考試制約了考試這個原本屬于教師可以把握的教學環節，現在教師可以決定考什么、怎么考的機會少了。其實考法會影響學生的學法，我們現在的考法太單一了，應該有適當的改變。最近幾年筆者所在學校的高一地理備課組組織的模塊考試，嘗試可以看“考試備忘錄”的考試（即半開卷），效果很好。

這張可帶入考場的“考試備忘錄”的要求：①大小不超過A4紙大；②必須是手寫稿（打印稿或復印稿屬于違規的）。應對具體要求，學生們精心篩選整理，把自己記不住，沒掌握好的內容記在這張“備忘錄”上，考后我們還要求每個學生上交這份“考試備忘錄”，對“考試備忘錄”也進行對比、評價。

成績（分數）是現在每個學生及家長很在乎的事情，在新課學習階段的模塊考試采用這樣的考法，使得學生非常積極地看課本、熟悉教材、主動地梳理地理概念，也就主動建構知識結構了。

[1][2][3] 施良方,學習論[M].北京:人民教育出版社,1994.