立足單元的“國家篇”三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

何 平

（上海市昆明學(xué)校, 上海 200092）

立足單元的“國家篇”三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

何 平

（上海市昆明學(xué)校, 上海 200092）

在初中地理教學(xué)中，隨著新課程理念日益深入人心，教師形式各異、個(gè)性化、富有創(chuàng)意的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，地理教學(xué)正步入一個(gè)精彩紛呈、創(chuàng)意無限的時(shí)代。但是這些精彩的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往難以走進(jìn)“尋常百姓家”，局限于教學(xué)研究、展示交流的成分更大一些。

究其原因，不外乎兩點(diǎn)：①為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程性，這些課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)目標(biāo)多為“零起點(diǎn)”，現(xiàn)實(shí)中教師不得不減少一節(jié)課的教學(xué)容量來完成教學(xué)任務(wù)，從而使課堂因“容量不足”“效率低下”而備受詬病，降低了推廣的價(jià)值；②為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整性，這些課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與其他課時(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)的狀況，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)整合的系統(tǒng)，教師只有跳出微觀的課時(shí)設(shè)計(jì)，牢牢把握初中地理課程的宏觀課程規(guī)劃，分析把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理布局各類能力目標(biāo)，科學(xué)分配教學(xué)重點(diǎn)，才能提高地理教學(xué)的實(shí)效。

立足單元的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指介于地理課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間所展開的某一課程單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種“目標(biāo)導(dǎo)向”明確、“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”清晰的高效教學(xué)設(shè)計(jì)。它可以讓教師科學(xué)統(tǒng)籌各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以課程內(nèi)在的教學(xué)邏輯為依據(jù)安排教學(xué)活動(dòng)，自由靈活地選用各類教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，單元內(nèi)各課時(shí)協(xié)同合作，共同實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌也必然帶來教學(xué)活動(dòng)由“授教”向“促學(xué)”的改變，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況逐步創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面以“國家篇”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)單介紹立足單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。

一、梳理“國家篇”三維目標(biāo)及其不同的達(dá)成路徑

要統(tǒng)籌安排“國家篇”單元的各類學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要分清哪些屬于知識(shí)目標(biāo)、哪些屬于能力目標(biāo)、哪些屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的不同特性展開分析，尋找三類目標(biāo)不同的達(dá)成途徑，據(jù)此來設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)潔高效的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)圖譜。

1.知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是一種從無到有的習(xí)得

地理教學(xué)中的知識(shí)是指地理事實(shí)、地理概念、地理原理、地理規(guī)律等，落實(shí)到“國家篇”教學(xué)中，主要是地理事實(shí)——國家地理特征的把握上。教材選取了日本、印度、埃及、德國、俄羅斯、美國、巴西、澳大利亞等8個(gè)國家作為必學(xué)的內(nèi)容，它們的國家地理特征都非常典型，如表1所示，日本和印度兩個(gè)國家的基本特征各自具有濃郁的地方特色，學(xué)生必須通過課文、地圖、圖片等方式有所接觸、獲得感知，才能了解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此兩節(jié)課在知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)上，教師都要預(yù)先做好從無到有、逐一習(xí)得的教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求都要具體明確。

表1 日本和印度的知識(shí)點(diǎn)梳理

2.能力培養(yǎng)的過程是一組從易到難的挑戰(zhàn)

地理學(xué)科能力就是“應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，亦即正確處理人地關(guān)系的能力”。按照活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，可以劃分為地理認(rèn)知能力、地理推理能力、地理應(yīng)用能力、地理創(chuàng)新能力。按《2011義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和“國家篇”在滬教版教材中的編排位置，對(duì)初學(xué)地理的六年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)中需要加以培養(yǎng)的地理能力有“運(yùn)用地圖獲取地理信息”“初步學(xué)會(huì)通過比較、分析、歸納等思維過程歸納地理特征，理解地理規(guī)律”“發(fā)現(xiàn)地理問題”“表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法”等。

地理學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷挑戰(zhàn)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，既需要組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在由易到難、由簡(jiǎn)入繁的挑戰(zhàn)中逐步掌握方法、激活潛能，也需要安排一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，使能力得到內(nèi)化和進(jìn)一步提高。在“國家篇”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從單元的角度分析各國家在培養(yǎng)學(xué)生地理能力上的資源和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)“嘗試——復(fù)習(xí)——檢測(cè)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各種不同的情境中逐步積累成功的經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的地理能力。如表2所示，從地圖中獲取信息的能力在日本、印度、埃及三節(jié)課的教學(xué)中學(xué)習(xí)要求各有不同，“日本”重在指導(dǎo)方法，嘗試獲取信息，獲得成功的體驗(yàn)；“印度”重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)鞏固前一課所學(xué)的提取信息方法，在“埃及”這一課中，則用比較埃及與印度地理位置的異同點(diǎn)來檢驗(yàn)學(xué)生提取埃及地理信息的能力，這樣三節(jié)課步步為營，沒有簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生在一次又一次的參與中逐步獲得了運(yùn)用地圖獲取信息的技能。

表2 從地圖中獲取信息的能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一場(chǎng)從量到質(zhì)的撼動(dòng)

地理情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)了地理教學(xué)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，是地理教學(xué)的重要組成部分，它主要包括“樹立環(huán)境倫理觀念”“形成全球意識(shí)和愛國情感”“積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”。在“國家篇”的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和認(rèn)同“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的人地觀念、“合理開發(fā)自然資源”的發(fā)展觀、“可持續(xù)發(fā)展”的環(huán)境觀，以及在“了解我國與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系”之后，逐步形成全球意識(shí)和愛國情感。

面對(duì)處于信息大爆炸時(shí)代的學(xué)生，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴簡(jiǎn)單的說教是蒼白無力的，必須依賴大量具體的地理事實(shí)，提供大量有說服力的圖文資料，才能讓學(xué)生在反復(fù)的觀察、思考、震撼中實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”，自覺地改變?cè)械挠^念，出自內(nèi)心地認(rèn)同地理課程所提供的科學(xué)、積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，并將其落實(shí)到日常行為中去。“國家篇”是初中地理教學(xué)中資料最為豐富、信息量最大的章節(jié)，教師要充分地運(yùn)用這些資源，對(duì)同一主題的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可反復(fù)多次，從不同角度呈現(xiàn)給學(xué)生，增加說服力。如表3所示，對(duì)“因地制宜”這一人地觀的認(rèn)識(shí)，可以通過日本、印度、埃及、德國等篇目多角度展開。

表3 “因地制宜”人地觀念的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

綜上所述，在“國家篇”地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從整個(gè)章節(jié)在教材中的地位出發(fā)，明確并厘清其三維單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)三類目標(biāo)的不同達(dá)成途徑，合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)要求每節(jié)課都要明確到位，能力目標(biāo)要有多課時(shí)之間的協(xié)同配合，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要主題明確，多課時(shí)、多角度呈現(xiàn)。

二、研究單元三維目標(biāo)中可相互助力的因素

雖然“國家篇”單元的三維目標(biāo)內(nèi)容和達(dá)成途徑各不相同，但是我們必須要關(guān)注到，在實(shí)際的課時(shí)教學(xué)中，三維目標(biāo)并不是孤立存在的，三者可以互為資源、互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)。教師合理的設(shè)計(jì)每一課時(shí)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，可以有效提高課堂教學(xué)的有效性。

1.知識(shí)點(diǎn)的梳理有助于培養(yǎng)地理思維能力

在“國家篇”單元教學(xué)中，雖然涉及國家特征的知識(shí)點(diǎn)較多，但是仔細(xì)加以研究可以發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用國家地理的學(xué)習(xí)框架進(jìn)行分類梳理，在不同國家的知識(shí)點(diǎn)習(xí)得過程中，也可以利用列表比較的形式，從國家地理學(xué)習(xí)的框架出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向列表比較，既利于學(xué)生把握國家的區(qū)域特征，也提高學(xué)生的比較分析能力。而同一國家的各知識(shí)點(diǎn)之間由于存在一定的因果關(guān)系，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具繪制知識(shí)概念圖，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，以便于學(xué)生進(jìn)一步理解其內(nèi)在的聯(lián)系，形成地理思維。

2.提取信息能力的培養(yǎng)有助于拓展獲取知識(shí)的廣度

在“國家篇”單元教學(xué)中，大量的知識(shí)點(diǎn)都不是直接在課文中直接呈現(xiàn)出來的，而是需要學(xué)生從地圖和文字材料中加以提取，因此培養(yǎng)學(xué)生從圖文中獲取信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何參考地圖的顏色、圖例、注記等信息判讀出各類地理信息，學(xué)會(huì)如何從閱讀文章中找出有用的關(guān)鍵信息，這些能力的培養(yǎng)將會(huì)幫助學(xué)生自主獲取一些感興趣的國家地理知識(shí)，吸引學(xué)生關(guān)注課外的圖文資料以及地理新聞，拓展他們獲取知識(shí)的廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變經(jīng)常在培養(yǎng)能力的探究活動(dòng)中悄然生發(fā)

如前所述，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能是簡(jiǎn)單的說教，而應(yīng)是一種“潤物細(xì)無聲”的悄然撼動(dòng)，因此，它不能孤立于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。在“國家篇”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各類探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地將主題定位為因地制宜發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的問題，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，自己從提供的資料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題，在探究的過程中，自己意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

從以上三點(diǎn)可以看出，在“國家篇”三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，關(guān)注于能力培養(yǎng)的“技能”“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系到知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心所在。因此，為了提高“國家篇”地理學(xué)習(xí)的有效性，使“國家篇”的學(xué)習(xí)能為學(xué)生后一階段的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們可以嘗試站在單元的角度統(tǒng)籌規(guī)劃各國家授課時(shí)的技能和方法過程目標(biāo)，利用培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃“國家篇”各國家三維教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)“國家篇”單元教學(xué)目標(biāo)有了深入的分析和認(rèn)識(shí)之后，我們可以從以下三個(gè)步驟，統(tǒng)籌規(guī)劃各國家的三維教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體落實(shí)情況，再自行分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第一步：根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的三類教學(xué)方式

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡小，思維能力較弱的特點(diǎn)，以及初次接觸地理的現(xiàn)實(shí)，按照能力培養(yǎng)需要“學(xué)習(xí)——嘗試——檢測(cè)”的規(guī)律，在“國家篇”技能目標(biāo)和過程方法目標(biāo)落實(shí)的過程中，一定要放慢腳步，在新授課中基于細(xì)致的方法指導(dǎo)，并在后一課時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，為了保證該方法學(xué)生能在不同的環(huán)境自發(fā)的加以運(yùn)用，必須要在第三個(gè)國家的教學(xué)中加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)方法解決未知的問題，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生能力水平。因此，對(duì)同一技能或過程方法目標(biāo)，一般安排在三個(gè)不同的國家連續(xù)出現(xiàn)（見表4）。

表4 某一技能或方法過程目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)安排

另外，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在一輪培養(yǎng)活動(dòng)之后依然要不時(shí)地利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼續(xù)加以復(fù)習(xí)、鞏固和提高。

第二步：根據(jù)教材資源，合理編排各國家技能和方法過程目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“國家篇”的學(xué)習(xí)要求，將本單元技能和方法目標(biāo)分解為以下11類，根據(jù)教材內(nèi)容的編排和各國家的特征，按由淺入深、由易到難的順序，每一項(xiàng)目標(biāo)都安排了三節(jié)課來完成一個(gè)“嘗試——復(fù)習(xí)——檢測(cè)”的過程，如表5所示。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)加以調(diào)整。

表5 “國家篇”技能和方法過程目標(biāo)編排表

第三步：根據(jù)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)配置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料

為了提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，在為每個(gè)國家設(shè)計(jì)了合適的技能與過程方法目標(biāo)之后，教師必須仔細(xì)分析本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，選擇能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、能滲透情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的學(xué)習(xí)資料來開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到在活動(dòng)中掌握知識(shí)、受到教育的效果。

案例：“閱讀各類等值線圖，尋找地理分布規(guī)律”技能目標(biāo)的實(shí)施

新授課：“日本”

教學(xué)目標(biāo)：閱讀日本“2013年日本櫻花前線”等值線圖和“日本等溫線分布圖”，學(xué)習(xí)閱讀等值線圖的方法（技能目標(biāo)），了解日本氣溫南高北低的特點(diǎn)（知識(shí)目標(biāo)），體會(huì)日本的櫻花文化之美（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。

復(fù)習(xí)課1：“印度”

教學(xué)目標(biāo)：閱讀“印度年降水量分布圖”，掌握閱讀等值線圖的方法（技能目標(biāo)），了解印度降水東多西少的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析其對(duì)印度農(nóng)業(yè)分布的影響（知識(shí)目標(biāo)），感受因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。

復(fù)習(xí)課2：“埃及”

教學(xué)目標(biāo)：閱讀“埃及人口分布圖”和尼羅河景觀圖片，學(xué)會(huì)從等值線圖中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試分析其原因（技能目標(biāo)），知道埃及人口主要分布在尼羅河兩岸，學(xué)會(huì)分析尼羅河對(duì)埃及的重要影響（知識(shí)目標(biāo)），感悟保護(hù)尼羅河的重要性（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。

從關(guān)注課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩轉(zhuǎn)變到關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，其本質(zhì)是教師教學(xué)觀和教材觀的轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)該是教教材的工具，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和使用者；課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該取決于學(xué)生的需要，學(xué)生才是課堂的主人。深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，合理規(guī)劃課程、單元教學(xué)目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為核心，統(tǒng)籌分配課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅可以起到減負(fù)增效的作用，還可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂變得更精彩、更富有生命力。