利用思維導圖培養學生反思性學習能力

石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

利用思維導圖培養學生反思性學習能力

石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

一、利用思維導圖，引導學生反思對地理學科思維方法的理解

地理學科最突出的特點是區域性、綜合性、時空性。因此，地理學科最重要的思維方法之一就是綜合分析法，即對任何區域地理問題都要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運動與空間演變的規律。在分析過程中，既要全面考慮各種地理因素，又要根據區域發展的具體條件，找出影響區域發展的主導因素，重點評價分析。

例1：借鑒阿根廷等國家的畜牧業生產經營狀況，結合我國內蒙古地區畜牧業生產特點，提出合理化建議。

生1：一方面采取圍欄放牧、劃區輪牧、種植飼料，打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化；另一方面飼養良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。

生2：保護牧場，發展交通，依靠科技，提高生產效率，種植優良品種牧草。

【分析】生1把教材上關于阿根廷大牧場放牧業做法的表述照抄不誤，死記硬背。這類學生對新疆牧場、青海牧場、青藏高原牧場、非洲牧場等牧場發展措施都采用一個答案。生2的表述缺乏邏輯性、系統性，顯示該生掌握的知識是零碎的，沒能形成完整的知識體系。這兩位學生的答題表述說明，他們既沒有掌握農業區位因素綜合性分析方法，也不會結合不同牧場的具體發展條件，進行針對性分析。即，沒有理解地理學科綜合性思維方法。為此，教師可以引導他們反思農業區位因素分析的基本原理，結合情景材料建立相應的思維導圖，如下圖。

上述思維導圖構建的過程，就是從案例區域的資料中抽取具有共性的、便于遷移的思維方式。首先，分析畜牧業等農業類型區位因素，應從自然、社會經濟、科技因素三個模塊著手，體現區域地理分析中綜合性學科特征；其次，每個模塊中重點分析主導因素。如，大牧場放牧業一般分布在干旱半干旱地區，決定了干旱缺水是所有牧場的主要限制性因素，然后根據我國內蒙古草場的現狀，給出適量打機井，解決牲畜飲用水及牧草灌溉用水等針對性建議；第三，該思維導圖思維路徑為：地理位置→情境材料提供的區位因素分析→存在問題→對策。

二、利用思維導圖，反思知識掌握中的漏點、錯點

復習的過程，就是學生反思自己知識掌握中的漏點、錯點的過程。而且，很多漏點知識，復習多次總補不上，很多錯點知識往往一錯再錯。這就說明，知識漏點，往往是學生思維的盲點，知識錯點，往往是學生思維的難點。我們通過構建完整的地理知識體系思維導圖，便于學生反思自己知識掌握中的漏點、錯點，使學生的漏點、錯點知識在整個知識體系背景下更加顯性化，對學生大腦形成更強烈的刺激，提高學生的學習效率。

例2：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。

（1）結合題中信息，分析甲國中流經A、B兩城市河流水文特征的主要差異。

（2）結合題中信息，分析乙國流經路易港和C地兩河的水文特征的共同點。

（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。

學生答案：（1）流經A城市河流，降水量小，流量較小；流經 B城市河流，降水量大，流量較大。

（2）兩河流量都較大，汛期長。

（3）河流多、短小，流域面積較小；降水時間長，汛期長；降水量大，流量大。

參考答案：（1）A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛。

（2）流量較大；水位季節變化大；汛期為夏汛；無結冰期；水能較豐富。

（3）河流流向均由中心向四周呈放射狀分布。成因：地勢中部高，四周低；河流眾多，水系發達，河流短促。成因：氣候濕潤，降水量大；島嶼面積狹小，地勢起伏較大。

【分析】河流的水文特征主要指河流運動與變化特征，主要從流量、汛期、含沙量、有無結冰期、落差等方面加以描述。該生只從流量方面答題，答題要點不全，說明學生沒有掌握水文特征概念的內涵，知識漏點多。在描述流量大小的時候，也只考慮了降水量大小，沒有考慮流域面積大小，說明學生對河流水量大小、變化及其影響因素之間的關系理解有誤。第（3）小題答案表明，該生都沒有弄清河流水文特征與水系特征概念的區別，思維錯點多。為此，我們可以引導學生把自己所做答案與下面思維導圖比對，找出自己知識掌握中的漏點，完善地理知識網絡，找出自己知識掌握的錯點，糾正自己對知識間邏輯關系的理解。

三、變換視角構建思維導圖，引導學生反思思維路徑偏差點

設置新情境，引導學生從不同視角，針對同一地理概念、原理構建不同形式的思維導圖，能夠強化學生對正確思維方式的理解，幫助學生反思自己思維路徑，找到思維偏差點，達到真正理解的目的。

例3：下圖為熱力環流示意圖，若甲地受熱，乙地受冷，請畫出甲乙兩地高空與近地面等壓面并用箭頭表示氣流方向，完成該地熱力環流示意圖。

錯例1學生認為，甲地受熱為低氣壓，高空（丙地）為高氣壓，氣流應該由氣壓高的丙地流向氣壓低的甲地；乙地受冷為高氣壓，高空（丁地）為低氣壓，氣流應該由氣壓高的乙地流向氣壓低的丁地。

錯例2學生認為，甲地氣流受熱上升，大氣由甲地流向丙地，說明甲地為高壓，丙地為低壓，乙地氣流受冷下降，氣流由丁地流向乙地，說明丁地氣壓高，乙地氣壓低。

【分析】以上2個錯例表明，由于學生對氣溫、氣壓與大氣運動之間的因果關系沒有透徹理解，對于高空與近地面氣壓高低性質對比理解有誤，造成思維邏輯混亂。

“熱力環流”原理涉及氣溫、氣壓、大氣水平運動、大氣垂直運動等比較抽象的地理要素，在高空、近地面等不同空間位置，這些地理要素之間相互作用方式錯綜復雜，是高中地理課程中重難點內容。對于這類內容采取動畫演示、實驗教學，增強學生的感性認識是十分必要的。此外，設置不同情境，從不同視角構建思維導圖，促使學生反思自己思維路徑的偏差點，是促使學生從感性認識走向理性認識的良好途徑。

筆者將該問題分解為兩個步驟處理：

步驟1：要求學生完成以下兩個問題，構建思維導圖。

問題1：亞歐大陸冬季受什么氣壓控制？為什么？構建思維導圖：

問題2：亞歐大陸夏季受什么氣壓控制？為什么？構建思維導圖：

強調指出：所謂“高壓”“低壓”是同一海拔高度上不同地點氣壓對比。就同一地點而言，近地面氣壓高于高空氣壓。

步驟2：要求學生完成以下兩個問題，構建大氣水平運動思維導圖。

問題1：我國東部地區盛行西北風時處于什么季節？構建思維導圖：

問題2：夏季時東亞地區盛行什么方向的風？構建思維導圖：

上述案例中，一方面，我們把復雜的問題分解為兩個步驟，明顯地降低了問題的難度，符合建構主義教學思想。另一方面，通過變換視角設置問題情境，引導學生從兩個不同的思維方向構建思維導圖，促使學生對自己原先錯誤思維路徑的反思，正確理解近地面與高空水平方向上氣溫、氣壓與大氣水平運動間的關系，正確理解垂直方向上大氣運動及其對氣壓狀況的影響的基本原理，使學生從低級感性認識（動畫、實驗演示）上升到到高級理性認識（邏輯思維推導），提高了學生的思維能力。

四、引導學生自主構建思維導圖，使其思維路徑顯性化，找出思維路徑的偏差點

在學習過程中，引導學生自主構建思維導圖，使其思維路徑顯性化呈現，便于學生準確了解自己的思維錯點，及時予以針對性糾偏。學生學會自主構建思維導圖，掌握自我反思學習方法，才能實現“培養學生學會學習、終身學習”的目標。

例4：讀下圖分析：為什么在河流的上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢較高的B地？

對于河流下游地區居民點選擇在地勢較高的B地，學生幾乎沒什么疑問。但在河流的上游，居民點選擇在地勢較低的山谷地帶，學生一般不理解。住在平原地區的相當部分同學會選擇在山坡或山脊上。學生思維路徑錯在其思維慣性：聚落一定要選擇在當地地勢較高的地方。筆者曾經這樣追問：

師：在河流下游，聚落的位置為什么要選在地勢較高的B地？

生1：地勢較高，不易受洪水威脅。

師：對。在河流上游，哪些地方不受或很少受到洪水威脅？

生1：山頂、山脊。

師：如果在山頂、山脊上建房，雖然不會受到洪水威脅，有沒有弊端呢？

生2：風大、少有平地、無法耕種、遠離水源等。

師：也就是說，影響聚落選擇的因素是很多的，地形平坦；土壤肥沃；水源充足；適于耕作；自然資源豐富；交通便利；地勢高，免于洪水威脅等。那么，在山谷中，有沒有這樣的合適地點呢？

生1：A地雖然地形平坦，便于建筑房屋、修路；土壤肥沃，適于耕作，但是在山谷中呀，易被洪水淹沒。

生2：題目上說河谷地區在山區地勢較低，但A地在山谷中地勢又相對較高，洪水很難淹沒。

教師引導學生自主構建思維導圖，學生思維路徑的錯點一目了然：聚落選址應在影響聚落分布的四個因素的聚焦點上，而選址在山頂、山脊的同學，只考慮“地勢較高”一個因素。

【分析】顯然，學生思維角度的狹隘性，誘導其思維路徑發生偏差。因此，我們可以通過追問，引導學生反思自己思維的廣度，使他們學會全面分析影響事物分布、發生、發展變化的地理要素，掌握地理學科綜合性思維方法。然后引導他們自主構建思維導圖，使自己的思維顯性、直觀、明了。