例舉學校地理課程資源的實際利用

王 剛

（徐州市銅山區夾河中學, 江蘇 徐州 221150）

例舉學校地理課程資源的實際利用

王 剛

（徐州市銅山區夾河中學, 江蘇 徐州 221150）

下文是筆者在平常地理教學中開發利用學校地理課程資源的成功實例，非常適合廣大農村學校，也算是為建立學校地理課程資源庫作一點貢獻。

一、校園資源

校園廣闊的空間、校園植被、校園設施（雕塑、馬路、水溝、旗桿、管道等）、校園山水、建筑物、校園服務設施（如商店、收發室等）、校園網絡和電話、校園各部分布局等，可以分別代表不同的地理事物，在師生地理活動中，能夠具體生動地呈現地理事物的時空變化規律。利用校園資源的常見方式有：

1.校園觀測

如：（1）校園氣象觀測。有的地方氣象局（站）會在安全的校園里安置氣象和天氣觀測設備，教師可帶領學生認識觀測風向、風速、氣溫和濕度的儀器和用作電力的太陽能電池板；解釋校園內霧、霜、露的成因。（2）地理園觀測。有的學校在校園內建設地理園，內有星空亭、地貌和地質構造模型、中國和世界立體地形模型、中國和世界政區圖、日晷儀、經緯網地球儀等，便于學生的地理活動。（3）校園巖石和地貌觀察。校園中巖石雕塑、巖石路面（地板磚）、石碑、假山、小橋、天然小山的類型和成因；如果校園有天然小山、河流、平地等，可讓學生觀察校園地貌（如山脊、山峰、鞍部、懸崖、山谷等）、等高線，觀察河流流量和補給及其汛期的時間變化等。許多學校都有“校園石”文化，學生通過觀察、觸碰校園內這些巖石，可以感受其物理特性，它們是具體生動的教學標本。筆者所在學校就有石灰巖、花崗巖和大理巖等。（4）星空觀測。晴朗夜晚帶領學生去室外空曠地帶（如學校操場）認識星座、月球等重要天體。

2.校園實驗

如水土流失實驗：在校園假山上平緩的地方和陡峭的地方各放一堆等量的土，下雨后觀察兩地土堆量的變化，并與假山上長草的地方比較，可知坡度和植被對水土流失的影響。

3.校園地理事物分布判斷

如：（1）分析校園事物分布和規劃。校園工廠（假設在校園中某個位置設立某類工廠）、蔬菜和花園等（代表農業）、學校功能區（相當于城市功能區，如教學區、住宿區、商業區、飲食區、風景區等）的區位（布局）或分布。（2）搭建大氣環流模型。在校園里的空地上，用粉筆畫出大幅地球經緯網圖，在上面對應位置擺出七個氣壓帶和六個風帶（用多個紙箱搭建，上面畫箭頭表示空氣運動方向）。

4.校園地理時空變化演示

如理解有關地球運動地理意義的知識：計算校園東西兩端地方時差異（以太陽位于校園正南方為12點），理解學校作息時間早晚與東西地方時早晚的區別；旗桿影子長度和朝向的日變化和年變化、正午太陽高度計算、經緯度測量、南北樓間距計算、教職工宿舍頂部安放的太陽能熱水器傾角的計算、日出日落方位判斷等。

5.校園方向判別

如辨別校園八個方向，繪制校園平面地圖；田徑場中跑步的方向（逆時針方向和順時針方向）。

6.校園研究性學習活動

學校某些方面的問題可作為學生地理小課題研究的資源和素材。現舉例如下：（1）校園引水線路設計。若把校外河水引入校內，怎樣確定引水線路，并評價各線路的合理性，注意什么問題（與跨流域調水、人類活動對地表徑流的影響等內容有關）。（2）校園垃圾治理。比如調查統計校園垃圾種類、數量、產生時間、危害等，如何分類回收和利用校園垃圾，如何合理布局垃圾箱等，如何減少垃圾產出量，如何被運出學校，如何被處理。（3）校園綠化。校園和教室內如何合理布局花、草、樹（或盆花盆草），方能令師生賞心悅目，起到凈化空氣、課間放松師生緊張心情的作用。（4）校園規劃和布局。如今學校教學樓、宿舍樓、辦公樓、道路、綠地、假山等布局存在的問題，如何合理布局。（5）學校廁所糞尿去向調查。糞尿如何被運出學校，如何被處理（如被作為化工原料和肥料）。

二、學校食堂和商店資源

要求學生在食堂就餐時，認識米、面、蔬菜、水果等植物性食品和肉類、蛋、奶等動物性食品的來源地，描述農作物的生長條件和各類食品的加工過程，分析和思考如下內容和問題：食品來源地的農業地域類型、特點及其農業區位條件（含自然條件和社會經濟條件），食品加工業和食品機械工業的區位條件，食堂燃料來源，加工食品帶來的水污染、大氣污染、垃圾污染及其處理措施，洗碗盤時節約用水的小技巧，等等。

看一看學校商店里各商品外包裝，統計分析各商品的加工地，說明所屬的工業區位類型、特點、區位及影響因素；并分析使用了哪些可能的運輸工具、運輸方式和可能走的運輸線路，涉及商業活動哪些環節。

三、師生手掌資源

伸出手掌或拳頭，在手上判斷和記憶地理事物的分布、運動方向、成因等。例如：

（1）判斷地轉偏向規律。判斷北半球地轉偏向，可以伸出右手，掌心向上，四指指向物體初始運動方向，則拇指指向為偏轉方向；判斷南半球地轉偏向，可以伸出左手，判斷方法相同，見圖1。如果判斷風向，方法同上，只是四指指向水平氣壓梯度力方向，拇指指向為風向。

圖1

（2）判斷氣旋和反氣旋空氣流向。在北半球，伸出右手握拳，拇指指向上方為氣旋中心空氣垂直運動方向，四指環繞方向則為氣旋水平運動方向；如果拇指指向下方，則為反氣旋中心空氣垂直運動方向，四指環繞方向反氣旋水平運動方向。在南半球，伸出左手，方法相同，見圖2。

圖2

（3）地形判斷。握緊拳頭，拳背向上，各地形分布如圖3所示。如果在圖3拳頭的“山峰”上畫出幾條“等高線”，則伸直四指時，就會看到平面地圖上的等高線形狀，便于形象理解等高線的概念。

圖3

圖4

（4）記憶氣壓帶分布。在拳頭不同位置上寫出七個氣壓帶名稱，如圖4所示。如寫不下，可以在手背上順著“手筋”延伸方向寫；也可以將其簡寫為“赤低”“副高”“副低”“極高”，方便記憶。

學校地理課程資源的開發與利用對地理課程目標的全面達成、對地理教學方式的轉變以及促進學生的全面發展具有十分重要的意義。