地理主題活動過程性評價的探索**

李志偉

（佛山市第一中學, 廣東 佛山 528000）

地理主題活動過程性評價的探索**

李志偉

（佛山市第一中學, 廣東 佛山 528000）

高中新課程的評價改革強調建立以促進學生發展為目標的評價體系，倡導“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”。地理主題活動的實施有助于實現發展性評價和過程性評價。

一、學生期望豐富評價方式和手段

傳統的學業評價主要是以學習結果為主要依據、以分數論成敗的終結性評價，忽視了學生在學習活動的各個時期的進步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發展的功能，社會以及學生對這種評價方式均不滿意。在一項關于高中學生評價的調查中，有85．4%的學生認為僅靠分數不能全面反映其發展狀況（圖1）[1]。學生期望有更多樣的方法來判斷其發展狀況（圖2）。在“除考試分數外，學生期望的評價方式”中，53．7%的學生選擇“社會實踐活動和科學活動表現”。[1]

顯然，從學生的認同需要出發，通過組織各種社會實踐活動和科學活動，根據學生在活動中的行為表現來進行綜合評價，有助于全面了解學生的發展狀況，符合學生學習心理的需要。

二、開展地理主題活動為過程性評價創造條件

圖1 學生對分數能否反映其全面發展狀況的看法

在高中新課程實施中，過程性評價仍是難點問題之一。通過開展各種地理探究和實踐活動，關注活動過程，讓學生以實踐的、綜合的方式來解決問題，可以展示學生應用知識解決問題的能力，同時，在活動中還能反映出學生的情感態度與價值觀的變化。因此，開展地理主題活動為過程性評價創造了條件。

三、地理主題活動過程性評價的主要依據

圖2 除考試分數外，學生期望的評價方式

進行地理主題活動過程性評價的主要依據和載體是“地理主題活動個人記錄與評價表”（見表1）和學生的主題活動報告。

“地理主題活動個人記錄與評價”屬于自評范疇，進行自我評價是現代教育評價的主要特征。積極的自我評價，對于發揮地理學習評價的改進功能、促進學生的健康發展有重要意義。學生在開展主題活動的同時，填寫好個人活動記錄與評價表，引導學生關注活動過程中自身的變化，認識自己的進步和差距，激勵自己在原有的基礎上有所提高。顯然，表1中給出的評價標準只起到引導的作用，不求非常明確、具體，以留給學生充分的自評空間。老師事先指導學生參照評價標準對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價。

從學生上交的記錄表來看，學生所填寫的內容都是自己的真實感受，是活動過程的反映和寫照，可以作為過程性評價的重要依據。以下是2013屆高二（7）班張紫欣小組在開展“佛山古村落調查”活動的記錄表摘抄（楷體字為學生填寫內容）。

表1 佛山一中地理主題活動個人記錄與評價表

表中的內容較為全面客觀地記錄了學生在開展地理主題活動過程中的具體行為，尤其第7、8項內容，較為真實地反映了當前我國農村地區（包括珠江三角洲）的現狀。

學生完成某項主題活動后，按時提交活動報告和個人記錄與評價表，教師將二者結合并做出恰當評價。

老師評閱學生的主題活動報告，并非只是打個分數就可以了，而是要對活動過程做出恰如其分的質性評價，寫好評語，尤其對學生好的想法和創意、在活動和報告中體現出來的積極的情感態度、價值觀等做出肯定和賞識性評價。

如指導老師在2013屆高一（6）班馮泳詩、李展祺、桂瑤同學提交的《身邊環境問題調查》主題活動報告中，寫下了以下評語——“三位女生，克服重重困難，克服膽怯的心理，勇敢地走向社會，進行了多項社會調查，以詳實的數據清楚地指出我們身邊的環境問題有多嚴重。尤其值得肯定的是調查后的自我分析、自評和總結，說明通過參與這項調查活動，不僅培養了小組成員的實踐能力，而且樹立了正確的環境觀。”

四、地理主題活動過程性評價的優勢

1.有利于培養學生的人際交往能力和合作精神。

在地理主題活動的實施過程中，學生接觸到豐富多彩的自然和社會，激發了學習的好奇心，而且可能會遇到一些困難和障礙，要求學生有克服困難的意志和靈活應對的能力。如調查類活動，通常會遇到調查對象不理解、不配合等現象，學生要有良好的溝通能力（如表1中第8項的學生記錄）；而觀測類和實驗類活動，觀測材料和實驗材料的準備、觀測和實驗過程都會出現一些意想不到的情況，學生要學會隨機應變。同時，在活動進行中，學生之間要進行分工合作，并相互交流所得所感，有利于培養學生的社會交往能力和合作精神。如高二（20）班李廣謙等同學在《對安安化妝品公司的調查與研究》中寫道——“通過這次主題活動，我們得到的不僅僅是我們寫在結題報告中的那些結論，我們還得到了鍛煉，嘗試了如何去采訪他人，學會了用地理課堂上學到的知識來分析現實問題。讓我們深深體會到，知識一定要活學活用。明白了分享、互助、合作和尊重是研究的基礎和關鍵?！?/p>

2.地理主題活動在評價實踐能力、情感態度、價值觀等方面有其獨特的優勢。

實踐能力、情感態度、價值觀等很難在課堂教學和紙筆測驗中加以評價，是傳統評價中的難點。開展地理主題活動可以引導學生通過多種方式展現自己的優勢智能來應對評價，讓學生運用自己的知識和技能完成一個較復雜、教材中沒有現成答案的任務，然后依據學生在活動中的表現和活動報告進行評價，因此與紙筆測驗相比，主題活動在評價實踐能力、情感態度、價值觀等方面有其獨特的優勢（表2）。

表2 地理主題活動評價與紙筆測驗評價的比較[2]

3.學生有更多展示才華的機會，“考試”不再是衡量學生素質的唯一途徑。

傳統評價是以考試分數作為唯一依據，而基于地理主題活動的過程性評價改變了這種受人詬病的評價方式。通過參與地理主題活動，有的同學雖然考試成績不及格，但如果地理主題活動得分高，仍然可獲得該模塊的2學分。這就打破了考試一統天下的終結性評價機制，讓學生有更多表現自己、體驗成功的機會，尤其極大地鍛煉了動手能力、培養了合作精神和創新意識。那些雖然文化成績不理想，但動手能力強的學生有了用武之地，既給了他們成功的機會，更大大增強了他們的自信心，使他們明白，考試成績不再是唯一的評價標準，發揮自己所長，照樣可以獲得必修模塊的學分。

更多展示才華的機會，使得學生自信心增強，學習熱情高漲，參與地理主題活動的積極性和主動性提高，綜合素質提高，形成良性循環。當看到同學們一個個頗具創意、充滿個性和活力的主題活動報告，老師們在欣慰的同時，由衷地感受到這就是素質教育的體現，“考試”并非是衡量學生素質的唯一途徑。

開展地理主題活動，較好地將三維目標合成一體，既讓學生在活動中應用了知識與技能，在解決問題的過程中嘗試了方法，更體驗了情感態度、價值觀的變化，學生綜合素質有較大提高，體現了新時期素質教育的要求。

[1] 教育部基教司,師范司.新課程的理念與創新[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 李志偉.地理主題活動與過程性評價[J].地理教學,2010,(2).

總結教師引導學生進行知識體系構建。城市的不同人口規模城市的不同等級不同等級城市的服務功能不同城市服務范圍的嵌套理論及其應用梳理思路。構建本節知識框架，教給學生構建知識體系的方法。升華看似雜亂的城市分布是有規律可循的，是人類活動的必然選擇，人類聚落—城鎮分布的六邊形也是競爭和進化的結果！學生體會自由與規律的關系，發現六邊形的魅力，回扣課堂導入，感悟地理之美！增強學生對地理學的情感和熱愛。

*本文系廣東省教育科學“十一五”規劃課題“地理主題活動的設計、實施與評價”（課題批準號：2010tjk062）的研究成果