例談能力立意題與教材的關系及教學建議
——以人教版高中地理必修一“地表形態的塑造”試題為例

蔡明忠

（福建省東山第一中學, 福建 漳州 363400）

例談能力立意題與教材的關系及教學建議
——以人教版高中地理必修一“地表形態的塑造”試題為例

蔡明忠

（福建省東山第一中學, 福建 漳州 363400）

能力總是以一定的知識作為載體。能力立意題是以地理學科課程標準所規定的課程核心知識、學科基本技能等作為主要載體，通過特殊的情境設置，考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，以此評價學生的地理學習能力和學科素養。因此，能力立意題與教材之間仍然存在著密切的聯系。

一、以運用教材觀點解釋社會現象為載體，考查學生激活知識的能力

“調動和運用地理知識”[1]是能力考核目標之一。這一能力要求學生能通過對信息的接受和反應啟動原有的知識儲備，再經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。在試題設計上，有些試題往往以現實生活作為切入點，要求學生用教材所表達的地理觀點或原理合理解釋自然與社會現象。

例1．（節選自2013年高考海南卷）我國許多聚落名稱體現了所處自然環境的特點。黃土高原地區有些聚落名為“XX川”。《現代漢語詞典》解釋：川地是山間或河流兩邊的平坦低洼的土地。據此完成第1題。

1．為趨利辟害，這些以“川”為名的聚落選址宜

A．緊鄰河岸以方便取水

B．接近坡地中部以方便耕作

C．靠近坡地上部以防洪水

D．遠離陡坡以避崩塌、滑坡

根據題目“川地是山間或河流兩邊的平坦低洼的土地”等信息，依據教材在“河流地貌對聚落分布的影響”中的表述：“在山區河谷中，為防御洪水，聚落一般分布在沖積平原向山坡過渡的地帶，即高于洪水位的地方，而且還要注意避開滑坡、崩塌、泥石流等地質災害。”[2]可以推斷以“川”為名的聚落應分布在緩坡底部，這樣可以遠離陡坡，以避崩塌、滑坡。

《高中地理課程標準》指出：“知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中”。[3]該試題就是考查學生能否在陌生的情境中激活在教科書中已學的知識。根據高考試題的這種特點，教學時既要重視教材基礎知識、基本觀點的教學，又要重視將教材觀點與現實生活進行對接，指導學生學會將教科書中的地理基本知識、基本概念、基本觀點用于解釋自然和社會現象。

二、以理解教材變形的圖表為載體，考查學生對圖表的理解能力

只有懂得各種地理圖表的轉換，以及將復雜的圖表簡約化，才能真正理解圖表所揭示的地理規律和地理原理。高考地理試題常常將教材中的圖表、數據等采用另一種表達方式呈現出來，要求學生應用所學的知識和技能，讀取新圖表所承載的地理信息，以此考核學生能否“用簡潔的圖形語言表達地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化”[4]等能力。

例2．（節選自2012年高考江蘇卷）圖1是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖完成第2～3 題。

圖1

2． 屬背斜谷的地方是

A． ①② B． ②③ C． ③④ D． ①④

3． ⑤處發生的地殼運動是

A． 褶曲隆起 B． 褶曲凹陷

C． 斷裂下降 D． 斷裂上升

本題就是將教材“被侵蝕缺失的褶皺示意圖”和“斷層示意圖”進行抽象簡化，要求學生應用教材中的圖表與概念，完成試題的要求。根據“地形剖面線”中①②③④比四周低，可以推斷這四地可能為谷地。根據“同一沉積巖層埋藏深度線”，結合教材褶皺示意圖，可以推斷在1和3處巖層向上彎曲為背斜，在2和4處巖層向下彎曲為向斜。將“同一沉積巖層埋藏深度線”和“地形剖面線”進行組合，可以發現同一沉積巖層在①、②、④三地露出地面，說明在這三地受到侵蝕、搬運作用。由此可以推斷①、②、④三地均為背斜谷，所以①和④處符合第2題題意。圖中在5和⑤處地層發生明顯的斷裂和位移，⑤處巖層相對下降，符合斷層的概念和示意圖的特征，所以屬于斷裂下降。因此，第3題選擇C。

地理現象往往復雜多樣，一幅不加處理的地理圖像內容繁雜，主次難分。因此，學會將圖表進行抽象化、簡約化以突出主題是一種重要的學習能力。該題就是將具體直觀的背斜、向斜、斷層圖簡化成一條虛線來設計情境，以此考查學生對地理學中“褶曲”“斷層”等核心知識的掌握情況。因此，在課堂教學時，教師要常常將地理圖象用簡約化的形式進行表達，從而引導學生探究和發現不同表達方式所隱藏的地理本質。

三、以歸納同類圖表的本質特征為載體，考查學生的概括能力

地理圖表是地理學的第二語言，學會應用地理第二語言是學習地理的重要方法。為考核學生是否具有“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息”[5]等能力，高考試題有時采用將教材中出現過的同類圖形進行疊置或串聯來設計試題情境，以此考查學生對地理圖表信息的概括能力。

例3．（節選自2010年高考四川卷）圖2是“我國某省部分地區水系分布圖”。讀圖完成第4題。

4．圖中虛線范圍內的地貌是

A．風蝕谷 B．冰蝕谷 C．張裂谷 D．斷層谷

判斷地貌類型的方法有等高線、氣溫及河流等。本題要求學生利用教材中的洪（沖）積扇成因及景觀圖概括出圖中地理事物的本質特征，并依此完成題目要求。在教材“河流堆積地貌”中，有一幅“洪積扇形成景觀圖”和如下的文字表述：“在山區，由于地勢陡峭，洪水期水流速度快，攜帶了大量的礫石和泥沙。當水流流出山口時，由于地勢突然趨于平緩，河道變得開闊，水流速度減慢，河流搬運的物質逐漸在山麓地帶沉積下來，形成扇狀堆積地貌，稱為洪（沖）積扇?！盵6]本題水系分布圖中匯入花蓮溪的每條河流同時在虛線的一側形成沖積扇。依據洪積扇的成因及分布，可以推斷河流在虛線處由山區進入相對平坦的地形類型。根據斷層線兩側地形差異較大的特征，可以推斷該處是斷層谷。

圖2

《高中地理課程標準》指出“能否靈活運用地理方法分析和解決問題”[7]是檢測學生地理能力的重要組成部分。歸納法是地理的重要研究方法。本題就是將沖積扇出現的位置進行組合，要求學生依據沖積扇的位置及形態，歸納總結出該區域的地形類型及成因。據此，教學時需要經常采用多圖疊置或將平面式的靜態圖轉化為立體式的動態圖等，指導學生學會挖掘教材圖形的內隱信息。此外，還要注意引導學生運用教材中的圖表資料去驗證教材的觀點、原理。

四、以分析特殊景觀的成因為載體，考查學生知識遷移的能力

為考核學生能否“調動和運用地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識對題目要求作答”，[8]高考試題的命題背景、設問情境往往是教材中未曾出現的，回答的問題也可能是從未遇見過的。但這種試題只要學生依據題目提供的有效信息，啟動教材中原有的原理、觀點等知識儲備，經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程就能解決問題。

例4．（節選自2013年高考福建卷）圖3為雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘。讀圖完成第5題。

圖3

5．正確示意沙丘剖面及其外力作用主要方向的是

A．① B．② C．③ D．④

本題考查的河谷沙丘問題，雖在教材中從未涉及，但在“外力作用”的“風力堆積地貌”中，有示意圖并配有如下文字說明：“在風向比較固定的沙漠地區，沙粒在風力作用下往往堆積形成狀似新月的沙丘”[9]。這表明新月型沙丘形成要滿足二個條件：一是有沙源，二是有較穩定的定向風。教材中的示意圖表明新月型沙丘的迎風坡較緩，背風坡較陡。從題目中的圖形和文字材料可以獲得該河谷沙丘是枯水期露出水面的河沙，在定向風的作用下，經年復一年地吹送搬運并堆積而形成的。所以該組圖形只有③才能滿足新月型沙丘形成的條件。

學會知識應用與遷移是學生必備的基本技能。遷移的本質是要分析并找出新舊知識的本質聯系。該題就是要求學生找出不同地區沙丘形成的共同條件。因此，教學時可以利用不同區域的景觀照片、素描圖等地物的具體符號和形象符號，創設學習的相似性情境，提高學生對新舊情境之間的同一性的知覺力，鍛煉學生覺察同一事物在不同情境的共性的能力。

高考能力立意類試題重視在新情境中考查學生獲取新信息和分析、解決問題的能力。任何能力都離不開相應的知識與技能作基礎，都以一定的知識為載體。教材是拓展中學生知識和培養中學生技能的主要依托。因此，在課堂教學時，要依據高中地理課程標準，在強化教材“雙基”學習的基礎上，挖掘教材中所承載的“三維目標”的功能，引導學生借助案例、文本、圖表等學習素材去驗證地理原理、規律和觀點，并運用這些觀點、原理去理解存在于自然和社會中的地理現象。

[1][4][5][8] 教育部考試中心.2013年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社,2013.

[2][6][9] 袁孝亭,丁堯清,等.普通高中地理課程標準實驗教科書地理（一）[M].北京：人民教育出版社,2013.

[3][7] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社,2008.