例談義務教育地理教材的活用方法

向 莉

（南京市雨花臺中學, 江蘇 南京 210012）

例談義務教育地理教材的活用方法

向 莉

（南京市雨花臺中學, 江蘇 南京 210012）

義務教育地理教材是地理教師開展教學工作的重要依據(jù)，是學生學習地理的基本課程資源，包括地理教科書、教師教學用書、地理圖冊、地理填充圖冊等。現(xiàn)行的義務教育地理教材，已根據(jù)《地理課程標準》（2011版）進行了相應的修改，然而在使用過程中發(fā)現(xiàn)一些爭議之處值得思考和探討。筆者以人教版七年級上冊地理教材為例，結(jié)合教學實際談談自己的處理方法。

一、巧設情境，化解困惑

義務教育地理教材中編排了一些能激發(fā)學生興趣和富有啟發(fā)性的問題，引導學生掌握讀圖的方法，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。但有些設問的指向性不明確，讓教師和學生無從下手。美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于塑造可讓學生自己學習的情境。[1]因此，結(jié)合學生的實際學習情況，地理教師創(chuàng)設有趣的生活化情境，降低學生理解的難度，是非常有必要的。

例11 人教版七年級上冊《地理》“氣溫的分布”第57頁活動第2題“從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差異？南、北半球有什么差異？”教師教學用書給出的答案是：“1月等溫線比較密集，7月等溫線比較稀疏。北半球等溫線比南半球等溫線密集，且彎曲程度較大。”而配套多媒體資源中的課件給出的答案是：“從等溫線的疏密程度看，1月北半球等溫線比南半球的密集，7月南半球等溫線比北半球的密集。”對照圖1，不禁困惑：對于抽象思維能力有待開發(fā)的初一學生，哪一種對比方式更容易被理解和接受呢？

圖1 世界1月和7月平均氣溫分布圖

筆者嘗試借用熱播節(jié)目《爸爸去哪兒》為教學情境：“同學們好，今天我們有幸收到《爸爸去哪兒》節(jié)目組的邀請，擔任爸爸們和寶貝們的智囊團，本期節(jié)目的主題是：今年夏季南京等地持續(xù)高溫，去哪兒能讓寶貝們走出空調(diào)房呢？節(jié)目組提供了三個闖關任務和三幅世界氣溫分布圖，小伙伴們無從下手，大家能幫幫他們嗎？”在節(jié)目組提供的北京、挪威首都奧斯陸、杭州、悉尼等城市中，學生都沒有選擇北京作為避暑城市，教師質(zhì)疑：“為何北京位于南京的北方卻沒有入選呢？”通過展示圖2，提示學生：北半球7月等溫線稀疏，說明氣溫差異較小，北京和南京的夏季氣溫都很高，所以夏季在南京玄武湖和北京頤和園都能欣賞到荷花盛開的美景；而北半球1月等溫線密集，說明冬季兩地氣溫差異較大。

圖2 亞歐大陸東岸7月和1月平均氣溫分布圖及荷花圖

將世界范圍進行適當?shù)目s小，可避免問題的復雜化，學生沉浸在生活化的情境中，更符合“學習對生活有用的地理”這一課標要求。

二、大膽質(zhì)疑，探究難題

孟子說：“盡信書，不如無書。”地理教師只有善于獨立思考問題，對教材大膽質(zhì)疑，才能培養(yǎng)出具有批判意識和創(chuàng)新精神的學生。當?shù)乩斫處焽L試站在學生的視角閱讀地理教材時，會發(fā)現(xiàn)教材中有些地圖和文字在呈現(xiàn)的順序上容易讓人產(chǎn)生誤解，通常很多地理教師會規(guī)避這部分有爭議的內(nèi)容。其實，此時教師可以順藤摸瓜，找到誤解產(chǎn)生的根源，還能衍生出一個優(yōu)質(zhì)的探究性學習課題。

例22 人教版七年級上冊《地理》“世界人口的增長”第71頁，在文字“從地區(qū)分布看，歐洲、北美等地區(qū)，人口自然增長率較低，個別國家甚至出現(xiàn)了負增長；亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，人口自然增長率較高。”之后，緊接著呈現(xiàn)出一幅圖（如圖3所示），同時配套多媒體資源中的課件是根據(jù)該圖數(shù)據(jù)，對各大洲的人口自然增長率進行排序，顯然混淆了“人口增長率”和“人口自然增長率”。而圖中北美地區(qū)的增長率為1%，僅比亞洲和拉丁美洲低0.1%，該圖右上角設問：“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲（0.1%）快得多？”，令人陷入混亂的關系中。經(jīng)過推敲，這里應該明顯缺少“北美人口自然增長率”這一數(shù)據(jù)。

圖3 世界大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005～2010年）

“北美人口自然增長率”這一數(shù)據(jù)是可以由學生查詢和計算出來的。根據(jù)北美包括美國和加拿大，從維基百科中查詢到美國（來自美國人口普查局The United States Census Bureau）和加拿大的出生率和死亡率，由公式“人口自然增長率=人口出生率-人口死亡率”，計算出美國人口自然增長率（2010年）：1.35%-0.838%=0.512%，加拿大人口自然增長率（2010年）：1.11%-0.73%=0.38%再求兩者平均值，便可得到北美人口自然增長率為0.446%，而圖3中北美的人口增長率為1%，說明每年會有不少移民遷入北美，因此人口增長比歐洲快得多。學生由此可以得出結(jié)論“一個地區(qū)的人口增長，除了受到人口自然增長的影響外，還受到人口遷移等因素的影響”。

三、兼容并蓄，升華情感

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”[2]因此，地理教師有責任消除學生的冷漠、畏懼等情緒，嘗試在地理教材中挖掘出能夠激發(fā)學生積極情感的元素。

例33 義務教育地理教材中出現(xiàn)的圖文與其他文理學科的內(nèi)容會有一定聯(lián)系，體現(xiàn)了地理課程兼有自然學科和社會學科性質(zhì)，如對成語“滄海桑田”和詩句“人間四月芳飛盡，山寺桃花始盛開”的解讀，需要學生掌握對文字的理解力和感悟力；由比例尺量算臺北到高雄的距離，需要學生具備一定的數(shù)學計算能力；分析新疆瓜果特別甜的原因，需要學生調(diào)用光合作用和呼吸作用等生物知識；理解坎兒井如何避免蒸發(fā)，需要學生運用已學過的物理原理等。因此，有必要打破學科之間的界線，整合不同學科的內(nèi)容，讓學生能夠體會到靈活運用各科知識的愉悅感和學以致用的成就感。

然而，初一新生還未學過關于球面體等立體幾何方面的數(shù)學知識，當接觸到人教版和中圖版義務教育地理教材中“地球和地球儀以及地球的運動”抽象的內(nèi)容時，深受挫敗感的打擊，在地理學習之初產(chǎn)生了濃重的畏難情緒，十分不利于今后的持續(xù)學習。在“一標多本”的背景下，地理教師可以通過對比不同版本的地理教材，發(fā)現(xiàn)湘教版義務教育地理教材更重視學法的指導，先教會學生如何閱讀地理必不可少的工具——地圖，實用性和趣味性較強，弱化抽象難懂的課程內(nèi)容的同時，保護了學生學習地理的積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此地理教師要敢于“用教材”而不是“教教材”，吸取不同版本的優(yōu)點，篩選出有助于學生“樂學”的地理課程資源。

綜上所述，地理教師通過積極思考義務教育地理教材的爭議之處，依據(jù)地理課程標準進行地理課程資源的二次開發(fā)與設計，更符合初中生的心理特點，對地理教師自身的專業(yè)化發(fā)展具有一定的提升作用。

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社,2009.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著. 給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學出版社,1984.