曲終余音繞梁 結尾畫龍點睛

耿 峰

（無錫市新城中學, 江蘇 無錫 214111）

教海拾貝

曲終余音繞梁 結尾畫龍點睛

耿 峰

（無錫市新城中學, 江蘇 無錫 214111）

一、自創結構板書，讓課堂結尾張揚個性

結構板書是課堂教學中最常用的一種結束方法。它對知識進行梳理，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。在現實教學中，結構板書時常會出現教師的包辦現象：在一節課要結束時，教師用已經準備好的圖表或文字等，對整堂課的內容進行歸納總結，學生被動地聽講或記錄，雖然教師幫助學生概括出知識的脈絡與主線，卻剝奪了學生參與到課堂結尾概括中來的權利，失去了探究的樂趣。因此，課堂教學不能由教師包辦學生對本節內容的概括。教師要精心安排，預留幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好總結，讓學生自主地完成知識的系統建構，構建個性化的、屬于學生自己的結構板書，從而實現課堂教學的高效。

例如，教師在人教版八年級地理上冊《因地制宜發展農業》一節的教學總結中，可以要求學生通過同伴交流探討，小組合作繪制概括我國東、西部農業的自然條件差異示意圖。具體要求如下：(1)用簡單的幾何圖形代表中國輪廓即可，在適當位置畫出東、西部界線——400mm年等降水量線；(2)將地圖中的干濕類型、地形等信息轉繪在簡圖上；(3)在適當位置用圖例或注記標出主要農業部門類型；(4)同伴合作完成，限時3分鐘。

一節課下來，學生接受的信息量很大，在課堂結尾時運用結構板書設計，不僅注重引導學生提取課堂相關知識，通過信息的精加工后，繪制成個性化的簡圖，也能夠讓學生在繪制簡圖的過程中，感受學習地理的樂趣，實現知識遷移。從學生的繪圖可以看出，雖然稍顯稚嫩，甚至有的地方不那么精準，但看得出學生的確是用圖解的方式表達自己的認識，是對知識體系自主構建的過程。

二、巧設總結對話，讓課堂結尾充滿互動性

教學活動是師生之間、生生之間多邊情感的交流與對話的過程，因此教師在課堂上應充分尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善的態度對待學生，引導學生思考，巧妙設置情境，將結尾處的總結對話融入到生活情境中，讓學生在體驗、提問、解疑、反思中展開對話。

例如在七年級上冊“歐洲西部”的結尾時，教師可以設計情境，邀請一組同學到講臺上組成區域旅游推廣大使團，就本節課相關知識對同學進行答疑解惑。其他小組同學紛紛扮演游客，就當地的自然、人文環境進行提問。學生問題既能包括簡單的知識點串聯，如：這里為什么畜牧業發達？也可能是發散性思維較強的問題，如：如果歐洲西部是以高原為主的地形，這里的氣候會有什么變化嗎？學生通過對課堂知識的理解進行解答，如有困難也可以邀請現場嘉賓（教師）解答。通過總結對話，學生利用充分的時間去觀察、思考、討論，提出問題，探索問題，得出結論，使他們的個性特長充分地展現出來，從而在有效的生生、師生對話中展開總結，讓課堂結尾充滿互動性。

三、運用游戲教學，讓課堂結尾充滿娛樂性

游戲教學法就是在課堂結尾時，以游戲的教學形式，使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺地對課堂知識進行梳理和總結。在實際教學中，學生在30分鐘后大多比較疲憊，為進一步激發學生的學習熱情，可以運用學生喜聞樂見的、互動性很強的游戲形式展現在學生面前，讓學生在游戲活動中去體驗學習地理的無窮樂趣。

例如在八年級上冊“長江的開發”一節內容中，可以用浙江衛視“我愛記歌詞”的升級版——“我愛填歌詞”的游戲方式，讓學生以合作小組為單位，用自己的方式將歌詞填寫完整，并進行評比，最終優勝者評為最佳填詞組，并將歌詞作為課堂總結。如“長江長（六千三），世界排名（為第三），青藏再加云渝川，（兩湖兩江加滬安），流域（一百八十萬）”。學生在饒有趣味的娛樂活動中歸納知識，提高語言表達能力，從而開發智力，激揚個性，也增加了課堂結尾的娛樂性。