《音樂——神圣的魅力》圖書選編連載（十一）音樂與兒童智力的發展

文/俞慧耕

編輯/柳 蕾 祁鑫林

(3)語言課——在語言課中，我們不是單純教語言文字，而是突出語言本身存在的美感來誘導孩子。有時配合音樂讓孩子們誦讀甚至背誦兒歌、詩歌、民謠、順口溜等等。用語言勾畫出生動活潑的圖像，讓孩子們感到好像是看得見似的，在各自的腦子里勾畫出一幅幅圖像。

例如：《媽媽的喜歡》

小小時候有好多喜歡，喜歡問山是怎么綠的？

喜歡問海是怎么藍的？還有那星星是誰家的流螢？

只有媽媽說傻娃娃，山是因為希望而綠了，

海是因為它的理想而深藍，星星是夜神最美的眼睛。

長大后我才明白，媽媽只有一個喜歡，

喜歡她兒女能在愛中成長，有茁壯踏實的人生。

這樣的喜歡是豐富的愛，遠綠過青山深藍過海。

小小時候有好多喜歡，喜歡聽風是怎么笑的？

喜歡聽雨是怎么哭的？還有那白云為何在天空流浪？

只有媽媽說傻娃娃，風是因你乖才笑的，

雨是因你愛鬧才哭了，白云有藍天作最美麗的家。

長大后我才明白，媽媽只有一個喜歡，

喜歡她兒女在困苦中堅強，喜樂、勇于面對人生。

這樣的喜歡是完全的愛，比春雨滋潤較春風暖。

這樣的兒歌，在教師講解過程中也是一幅很美麗的圖畫，有山、有海、有房子，有風、有雨、有白云，而且又從具體的事物升華到抽象的思考，山——希望，海——理想，房子——眼睛，最后結論歸納到媽媽的愛——茁壯踏實的人生。風——笑，雨——哭，白云——在天空流浪，第二節又歸納到媽媽的愛——在困苦中堅強，勇于面對人生。

這樣的兒歌配上音樂伴奏朗誦，是真善美的享受。有時，教師就地取材，讓孩子們觀察教室周圍的擺設或集體到校園里觀察整個學院的環境，讓他們各自描繪所看到的是什么？就這樣從實物到語言的描述，讓孩子們聽到、看到，又在自己腦子里創造形象，發展到想象、思考，這是幫助智殘兒童重建思維的最好教學方法。

另外，在語言課中，我們還運用童話作為生動的教材。因為童話是打開兒童觀察自然界和社會的一把鑰匙，優秀的童話故事能啟蒙兒童的想象和智慧。例如《西游記》中美猴王為什么這樣受兒童的喜愛，因為他是聰明、機智、勇敢、不畏艱險，敢于向邪惡作斗爭的英雄；《白雪公主》中的主人公白雪公主是這樣的美麗善良而又勤勞智慧。所有這一切，都會給孩子以美的享受，并留下深刻的烙印。從而，為孩子們指出人生的努力方向。

（4）英語課——英語是除了本國語言以外的第二語言課，它對孩子們大腦的刺激更為重要。我們不是為了應付一時的任務，或者說一時的“英語熱”而去學習外語。我們是以英語作為一種工具來刺激智殘兒童的神經系統，使它更為活躍，每一種新刺激都能引起智殘兒童的注意和維持其興趣。英語對孩子們來講是完全沒有接觸過的聽覺（除少數在其他學校已經開設英語課的除外），這種新鮮刺激能提高兒童接受新事物的能力。我們的英語教學不是從ABC等26個字母開始，而是從趣味的教育法入手。即從單詞開始，從唱英語歌曲（即使孩子開始唱歌時并不理解歌詞的意思）開始，完全是跟著老師模唱，并結合實際生活中出現的事物配以音樂。如教師教唱“Are You Sleeping"時，孩子們一下子就學會了伴隨著歌曲做睡眠狀，這樣孩子也就理解了其中意思。當孩子們在臺上作表演時教師要求集體唱歌，先叫一位同學的名字，這樣就引起全班同學的注意力，然后再唱這首歌，當全班所有同學的名字都被叫到后，歌曲已重復演唱了多遍。如果這個班共有12個同學，就唱了12遍，舉一反三練習，強化了記憶。而且每唱一遍時孩子們并不覺得老是重復而沒有興趣，相反當叫到一位同學名字時，大家注意力都集中在他身上，不僅僅這位同學興奮，其他同學也都感受到愉悅。因為“我的名字被叫到了”，“唉，你也被叫到了”，大家都在輕松愉快中學習。不僅如此，老師還教同學們上課的簡單用語，同學們都用英語來對答。一個學期下來，有的同學能記住30幾個單詞，還會簡單的會話。可能這些單詞他們還不會拼，但從興趣刺激開始，再進入拼音和課本閱讀。

(5)律動課——我們設置的奧爾夫律動課，是當今國際上最先進音樂教育體系的一個組成部分。當前，在國內許多大中城市的大中小學，乃至幼兒園都逐漸在推廣。這是一門新型的學科，不單是學習音樂，而且是每個學生都參與表演和創作。所以對智殘兒童有特別作用，它的特點是以音樂和身體的活動來促進孩子們內在的反應。由于智殘兒童有生理上和心理上的缺陷，往往容易產生自卑感，不愿意也不敢去參加集體活動。特別是語障兒童，由于智力不足，語言缺乏，往往言語又不能表達完整的意思和愿望，也不知道如何與人交往，很容易消極、孤單和退縮。針對兒童這種情況，在律動課中我們就從“固定音型”開始，用打擊樂器（比鋼琴更易掌握的樂器）著手訓練，引導孩子音樂入門，用簡單的旋律和節奏讓孩子共同參與表演，教會他們音樂演奏的技巧，又使用音響聽著音樂，感覺律動，而孩子們的身體也會隨著音樂做出反應及舞蹈動作來，激發起知覺。在班級的集體學習和集體演奏活動中，能逐漸培養孩子們注意力集中，甚至可以做到反應動作的逐漸敏捷，這就促進整個機體的協調作用。因為知覺、動作和情緒三者是有密切關系的。在律動課中以音樂律動的動作，引發積極愉快的情緒，這就能刺激知覺和大腦功能的改善，在孩子們的神經系統中建立起互動連接。經研究發現，對自閉癥的孩子也可從動作和知覺著手，來引發其情感。開始與人建立關系和參加活動。所以在律動課進行教學時，它比鋼琴課更自由更活躍，操作要求也比鋼琴更簡單一些。當孩子還不能熟練掌握時，我們往往用演奏簡短樂句或僅敲打節奏開始，孩子們也就能積極參與，而且它不僅有視覺和觸覺的刺激，同時對手臂肌肉運動的作用更明顯。再加上整個身體的動作，可以說是手舞足蹈進行，在情緒、動作相互配合下，知覺也就更易被調動，這對孩子智能的啟發作用也就顯而易見。

(6)書法圖畫課——不是單純的書寫和畫畫。它同樣是一門綜合藝術課，包含有豐富的想象、設計、圖形、幾何、材料、色彩等藝術審美和形象思維。從我國文字固有特色“象形字”的結構開始，以故事式的講解字意和字的來源。從對字的興趣發展到畫畫。這過程不僅靠觸覺的刺激，同樣也是在視覺、聽覺全面刺激下才能完成的，這對孩子形象思維的培養起到很大的作用。書法練習可以改善孩子們感知障礙——表現為不能用自己的感覺來支使自己的雙手，特別是精細的動作。另一方面，書法練習還可以改善孩子們身體平衡以及手和眼睛協調的動作。我們要求孩子們天天練字，像練鋼琴一樣。每天提筆練習十分鐘，期末以書畫展覽形式，來展示孩子們的學習成果。

其它還有體育課和技術農工課程，由于教室及場地所限未能開設。目前，我們是每周六上午，孩子們來中央音樂學院上六節課，其它時間孩子們仍在普通中小學或特殊學校上課。如果有校舍，我們計劃試辦全日制音樂啟智實驗學校，使孩子們有更多的受到特殊藝術化教育的可能，得到更快更好的康復。

我們所設想的課程設置如下：

上午四節課，每周二十節。其中鋼琴、視唱各三節，律動、語言、數學、英語、書法、體育、班級集體活動各兩節，共二十節。

下午三節課，每周十五節，稱為技術農工課。技術課開設修琴、調音、手工藝品等，農工課包括農業、蔬菜、花卉課等，讓孩子們親手創造未來。

幼兒班的教學原則和高班是一致的，但更要適合幼兒的生理和心理發展來進行。所以，在幼兒班的課程內容中，同樣有鋼琴、視唱、語言、英語，但都集中由兩名專業教師按藝術教學的原則共同完成，更強調感性認識和課程的生動活潑。要讓幼兒們在游戲中來學習，如洗盆子、蓋房子等等，使孩子們感到集體的愉快和老師愛的溫暖，用美和愛來啟發他們的知覺，逐步引發思維，因為他們思維原本尚處在發展過程中，更何況智力有缺陷的幼兒。如：有的孩子到兩歲半尚不能站立和行走，我們就配合中醫針灸進行治療，使他們逐漸康復。

在以上已開設的各門課程中，都是以“多元智能潛能”理論為指導來進行藝術化教育，用教師的愛和美，以及用各種課程豐富的內容，進一步為培養孩子獨立思考提供豐富的感情基礎，并在他們親自參加藝術創造的過程中，逐漸喚醒孩子們沉睡的思維或有缺陷的思維，喚起孩子們對人、對事、對物，進而對自然、對社會的熱愛。明白自己要成為什么樣的人，并把理想變為事實，充分享受成功的喜悅。

三、對教師和家長的要求

音樂啟智實驗學校，在經濟和物質條件可能的情況下，應為孩子們創造一個非常寬敞、美好的學習環境和非常平等和睦、相互關懷的學習氛圍。教師和家長，是孩子們成長過程中的關鍵所在。

我們要求老師不僅必須具備精湛的專業技術，以及高度的文化和道德修養，還要以最新的教育理論——多元智能潛能理論來深化自己的教育理念，并要以無限關愛智殘兒童的心態來投入這一神圣而又艱巨的工作。要以最美好、最平和、最積極、最樂觀的形象，出現在孩子們面前。作為老師，即使心中有千重事萬重難，也不能表現出來，只能以美的儀表來面對孩子。所以從教學姿態、服飾、講話的神情、語氣等所有一切都要十分注意，因為這些在孩子們的心靈深處、即使是短暫一瞬的感受，也將產生無限美的潛力，會影響孩子的將來。在教學過程應以積極鼓勵和正面教育為主，即使是從出于恨鐵不成鋼的好心出發批評，也要注意方式。因為他們是處于被社會遺棄的一群，心理上承受的壓力是常人無法理解的。所以，教師一定要做到正面教育鼓勵為主， 并要求教師深入兒童的內心世界，發現孩子的內心活動和他們的思維，要深入研究孩子們的進步和尚存的問題。在家長的共同配合下去發現孩子各方面的能力，通過個別教學去挖掘他們的潛能，去發現“這個孩子在哪些方面聰明”，從而去引導協助他們發揚長處，彌補不足的方面，使智殘兒童也能看到希望和自己的前途。這是我們智殘兒童啟智班教師工作者的神圣職責。

對家長來講，我們非常理解家長的心理狀態和同情家長們的處境。

我們作為父母的，常受“望子成龍，望女成風”的傳統思想影響，總是希望孩子比自己更有出息，而且這一代智殘兒童的家長，大都在“文革”期間是小學或初中學生，本人求學受到很大影響，想由下一代來彌補自己的不足，又未料到孩子竟在智力上有缺陷，所以心理很不平衡。在行動上就會出現兩種截然不同的傾向，一是過分寵愛，一是過分責備，這兩種傾向都是不理智地面對客觀實際，對孩子的成長是無益的。

在當前的社會價值觀念中，對物質追求發展之迅速，競爭之劇烈，是史無前例的。在學校教育中一切以應試為標準來評定一個學校的優差、一個學生的優劣的傾向，發展到社會上等同于用考試來評定工資級別和獎金分配等。這種社會現象，對智殘兒童成長是不利的，根本沒有立足之地。其必然的結果是使智殘兒童在學校受歧視，在社會上被拋棄、若在家庭中也受到冷落，那孩子們的任何情趣都將被扼殺，那還有什么立足之地？所以對智殘兒童，無論在任何情況下，都不能放棄不管，也不能拔苗助長。家長們一定要以平常心，從孩子自我發展的客觀現實出發，以科學的教育方法去啟迪孩子，切記不要受社會潮流和價值觀的影響誤入歧途。家長們要認識你的孩子，要想到孩子是你的親骨肉，要信任你的孩子，耐心、細心、熱心地和他溝通，他的潛能也是可以開發的，也是無窮的。希望家長能從當前社會價值觀念中擺脫出來，堅定信心扶助孩子走自己的路，成為一個有自我意識的健康人。

在教學過程中，我們規定智殘兒童一定要有家長陪讀，讓家長親臨其境，和孩子們一起上課學習，不僅是孩子學習的參與者，也是孩子們最好的家教，更是我們音樂啟智班的共同事業創始人和見證人。