《音樂——神圣的魅力》圖書選編連載（十）音樂與兒童智力的發展

文/俞慧耕

編輯/柳 蕾 祁鑫林

又如在實驗班里一些孩子發生了不同程度的變化，很能說明問題。

有個女孩畢某，有自閉癥傾向，平時不聲不響，臉上很少有笑容，后來發現她對鋼琴情有獨鐘，而且通過學琴改變了性格。回家后不用家長監督，能夠主動去練琴，竟能坐在琴上連續練習兩個多小時。這就是孩子發自內心世界對這具體的特殊物體——鋼琴的感受，也就是她的音樂潛能被發掘出來的表現。這兩年鋼琴學習進步很快，在2003年除夕聯歡會上，滿懷激情地演奏了她所喜愛的、難度較大的黎英海的《慶翻身》。她不僅鋼琴學習進步快，也對其它課程學習產生了濃厚的興趣。另一個女孩曾某，膽子很小，眼睛不敢與別人對視，剛開始學習鋼琴時，由于她右手的手指很難分離，練琴非常困難。經過一年多的學習與訓練，不僅性格逐漸變得開朗活潑，而且右手手指也能分開了，在琴上能彈奏簡單的曲譜。另外還有一個女孩長得高高大大，但內心膽怯，是個非常靦腆的小姑娘。在上視唱課時不敢開口，就連叫聲“老師”都臉紅。經過一年的時間，性格有了很大的變化。她不僅在視唱課上能大聲唱，對唱歌和鋼琴產生了極大的興趣，樂感還很不錯。同時，語言表達能力增強了，并能主動登臺表演詩歌朗誦。

有一個男孩張某，家庭環境很好，父母都是文藝工作者。平時，也有機會接觸音樂，但他從未感到有什么興趣。據他母親反映，在進實驗班前，帶他去看演出，到不了十分鐘就坐不住要往外走，不是去上廁所，就是要去喝水，不管演出多么精彩，根本看不下去，也聽不進去。而經過一年多的實驗班的學習后，2002年9月，母親帶他去聽殘疾人音樂會演出，這次音樂會演出時間長達一小時四十分鐘，他竟能坐在那里一動也不動，一直聽到音樂會的結束。他母親很奇怪。這究竟發生了什么變化呢？很明顯，音樂的學習已經在他內心深處開始生根，已經能引起他對音樂的共鳴。過去他從未自己親手彈奏過，對音樂節奏、旋律他也抓不住聽不到，而現在音樂的客觀刺激對他的神經細胞起到了作用。

在實驗班上還有兩個男孩屬輕度智殘。李某，在幼年時，父親為了改變他的命運，就從國企辭職變單干，陪著他進行多方面的嚴格訓練。首先參加了西城區業余游泳培訓學校的學習，近一年來到了實驗班。他的鋼琴學習進步很快，基本彈完了《拜耳》，能為同學彈伴奏，還能為合唱隊領唱。在班里是個守紀律、助人為樂的好孩子。前不久，在參加西城區少年業余游泳比賽中得了第一。還有一個丁某，性格特別內向、憨厚。來實驗班前就學過幾年鋼琴，經過兩年的專業訓練，琴技大有長進。他已經能彈奏莫扎特的《土耳其進行曲》。去年冬天，他暫時離開了實驗班，去學習手風琴。因為有鋼琴的基礎，所以他很快地掌握了手風琴的彈奏要領。幾個月后，在參加市殘聯會演手風琴比賽時獲優秀獎。2004年元旦，他還滿懷深情地用五線譜譜寫了《祝福》一曲，獻給實驗班的師生，作為新年的禮物。

總之，在我們實驗班，孩子們所發生變化的實例不勝枚舉。

在教學評定方面，各門課程都不實行任何考試和排名次等，使孩子們產生思想負擔的做法，即非同于一般學校沿用的方法，而是每學期舉行多種形式的聯歡活動和作業展覽。如慶祝六一、十一、新年聯歡會。這些活動都是全體學生參加，目的就是為孩子提供舞臺，有意識地培養他們的自我意識，使他們在群體中有自己的聲音和地位，激發其主觀能動性，樹立起自強的信心，最后能立足于社會。

例如2002年國慶節聯歡會，我們還邀請了嘉賓參加。聯歡會上每個孩子都參與表演，孩子們一個個快樂地、勇敢地登上舞臺，先報了自己的名字、年齡、曲目，然后表演了鋼琴和小提琴獨奏、獨唱、合唱、律動舞等。他們用心中涌出的音樂，為祖國祝福。雖然這音樂尚顯幼嫩且不很流暢，有的孩子也僅彈奏幾小節的音樂，但仍使臺下的家長和老師激動無比，報以熱烈的掌聲。他們看到了一束很強的光線照射進孩子們的心靈，而這束光便是音樂。在聯歡會上，我們特邀馮聰來參加，并為孩子們演奏提琴，當樂曲聲剛落，有一位幼兒班的學生向他獻花。獻的是“菊花”，它鼓勵我們的孩子們都能像馮聰一樣，不怕困難，刻苦努力學習，從智殘行列中走出來，像菊花一樣傲然挺立。孩子們的一曲合唱把聯歡會推到了高潮。此時，由兩位英語老師帶領左右兩隊手握五星紅旗的孩子，從禮堂的后方走過來，邊搖晃國旗邊唱起了英語歌《Happy Birthday》，孩子們的興奮心情難于言表。聯歡會的最后一個節目是品嘗食品。我們準備了糖和香蕉，由兩位老師拿著站在臺前南北兩方。我問孩子們：“是糖甜還是香蕉甜？”“你想，應該先吃什么？”孩子們異口同聲地回答：“糖甜。”這個回答是正確的，說明他們有辨別味覺的能力，第二個問題回答有分歧。我說：“認為先吃糖的就到拿糖的老師那邊去，認為先吃香蕉的就到拿香蕉的老師那邊去”。此時，大多數孩子都到糖的那邊去，只有六個孩子到香蕉那邊去。“為什么? ”“因為我喜歡吃糖”、“因為我喜歡吃香蕉”。竟然有兩個孩子說：“因為糖比香蕉甜，要是先吃糖再吃香蕉，就感不到香蕉甜了。如果先吃香蕉再吃糖，就感到香蕉甜了。”問題聽起來很簡單，但能以辯證的方法認識事物也是難能可貴的。這充分說明了孩子們有一定的直覺的思維能力，當然，更要加強抽象思維能力的培養。

為了參加這次聯歡會，有一個孩子在家里練琴時，突然興致勃勃地問他母親：“媽媽，我們明天演出，是不是也有人給我們獻花呀？”這個問題他媽媽不知如何回答。聯歡會那天，他媽媽鄭重地來問我：“有沒有人給孩子們獻花呀？”這個問題提得好，當時我并未直接回答，告訴她：“等一會兒我將告訴你。”演出活動結束后，我將剛才那位媽媽提的問題告訴孩子們，我說：“孩子們，你們的演出也會有人向你們獻花，但不是在今天。美麗的鮮花在等待著你們，當你們學習得更完美時，就會有人向你們獻花。”孩子們和家長們都高興得鼓起掌來。這掌聲不是為我而鼓，而是為孩子們的決心而鼓的。這樣，孩子們學習的積極主動性將被調動起來。那個孩子為什么突然地提出“獻花”這個問題，是他“靈感”一剎那的反映。因為他平時看到電視中演出結束時，就會有人向演奏者獻花。那他本人也將“演出”，是否也應該有人向他“獻花”呢？可見，孩子們視覺所觀察到的事物都在大腦中儲存著，而這些客觀的圖像和形象隨著年齡的增長，在他們大腦中儲存的圖像和形象也就會越來越多，越來越豐富，他們就能去聯想和對比各類圖像之間的關系。這些潛意識形態的積累就會形成自己的思維和概念，也就會從知之不多，到知之更多了。孩子們也能逐漸成為一個有聯想、有思考、有判斷力、有靈感、有創造力的成熟的人了。

所以說，藝術化的教育是百花齊放、豐富多彩的。這里有無限空間由教師們去創造，由孩子們去遨游。

二、實驗班的教學要求和課程設置

在實驗班的整個教育過程中，要求藝術化教育，并強調感性認識的重要性。我們所設置的每門課程都要讓孩子產生一種興趣，由興趣而產生內心本能的沖動，來調動孩子們學習的積極性。正像英國教育家弗蘭西?愛蒙德（Francis Edmunds）所說：“藝術是表達心靈世界的語言，不但可以豐富兒童情感和深層意識，而且可以培養個人的風格、洞察力和判斷力。”所以，我們在教學過程中要求啟發孩子不是為考百分為爭第一，不是為得到家長的物質鼓勵而努力學習，而是把學習作為本人追求新知識、認識新世界的有趣的創造。

班級的劃分主要是以孩子年齡段為準，分為幼兒班(2.5～5歲)、幼年班（6～9歲）、少年班（10～12歲）。同時，也接收個別超齡孩子。由于智殘兒童認知能力的發展與年齡階段并不一定成正比，所以可以接納超齡的但智力與少年班相當的孩子來學習。

課程設置的原則是以《多元智能潛能》理論為指導，并以智殘兒童思維缺憾中存在的問題為線索，多門課程并行（目前，由于客觀條件所限，尚未能按理想計劃來進行）。

課程設置及其基本要求：

(1)視唱練耳課——基本要求和進行方法與前所述相近，這里不再闡述。大家都知道，耳朵聽覺的訓練是十分重要的，一定要堅持。對常態兒童可以嚴格要求一個音一個音機械地訓練，但對智殘兒童的教學特別強調生動活潑，不是枯燥的聽音。采取一般的方法，就無法使孩子們思想集中，也就無法聽音。所以教師們從集體唱歌，還配合舞蹈動作，引發興趣，然后逐漸進入聽音訓練，以及樂理基礎知識講解。目前，我們選用的教材是中央音樂學院侯孟玲編《兒童視唱練耳樂理教程》第一冊、中國音樂學院孫虹編著的《兒童音樂基礎教程——聽音、節奏、視唱》的第一、二、三冊。

(2)鋼琴課——在音樂學校鋼琴課是主要的基礎課。在音樂啟智實驗班里，鋼琴課（或今后開設的其它的器樂課）則為主科。我們的目的是通過鋼琴課的學習，使孩子左右手指都能直接觸及琴鍵，以刺激大腦兩半球的神經組織。而且鋼琴演奏的本身有優美的旋律、節奏、樂句和整個樂曲的嚴密結構，都能培養孩子們的審美情趣。猶如我們聽到莫扎特的《奏鳴曲》，就會感到全身松弛；聽到貝多芬的《第九交響樂》，就會情緒激昂；聽到瞎子阿炳的《二泉映月》，就會覺得凄涼悲切，舊社會苦難的情景就會在大腦中顯現出來。這些審美情趣在學習中就會逐步地形成。沒有審美情趣的教育，很難達到治療和矯正疾病的作用。所以我們在鋼琴教學過程中，從手指觸鍵練習開始，一直到審美情趣的培養，從簡單的樂句、樂曲開始，逐步過渡。

在施教過程中，不是采取一刀切的方法，而是比較靈活、切實。因此，每個孩子的進度不是一樣的，教材也不是一樣的，采取了“因人而異”和“因材施教”的方法進行。也就是說，根據孩子的不同能力和興趣去教。例如不同的孩子分別從《湯普森》《拜耳》《車爾尼599》或是采用鋼琴和電子琴的考級曲譜開始。有的孩子則選擇了自己喜愛的中國鋼琴曲來練習。所以說，鋼琴教學非同一般，但處處體現了一種人文關懷。到目前為止，一些孩子都能彈奏克里門蒂、莫扎特的奏鳴曲以及一些中國和世界鋼琴名曲。