“主題探究式”試卷分析課的教學嘗試與思考

邊碗紅

（浙江省諸暨市牌頭中學, 浙江 紹興 311825）

“主題探究式”試卷分析課的教學嘗試與思考

邊碗紅

（浙江省諸暨市牌頭中學, 浙江 紹興 311825）

一、當前試卷分析課存在的主要問題

從學生來看：由于疲于做卷，當教師把批改過的試卷再一次發到學生手中時，很多學生可能早就從心底里放棄了重新接受分析和思考的意愿，認為這類課把正確答案抄寫到試卷上就大功告成。倘若教師能換一個角度或者換一種形式加以呈現，學生有可能再次進入思考，從而構建一個較好的課堂交流渠道，把試卷中出現的問題得以真正解決。

從教師來看：由于教師工作多，任務重，還有些教師急功近利，只看重分數。因此不少教師懶于分析試卷，帶來的不良后果是十分嚴重的。

由此可見，當前試卷分析課質量不高的主要原因還在于教師，因此教師有必要對試卷分析課作一些改變或創新，摸索出有利于提高課堂實效的試卷分析模式。

二、“主題探究式”試卷分析課的教學操作

1.試卷探究主題的確立

首先教師通過出卷向學生拋出考點，再通過自主做卷了解試題的實際難度和做題障礙，然后預測學生可能會出現的問題或達到的效果，接下來通過改卷得到真實的反饋信息，然后綜合試卷的整體情況，確立一個探究分析的主題。這個主題可以圍繞一道題、一張試卷甚至幾張試卷，內容應根據教學需要自由決定，可以突出某幾個集中錯誤、地理高頻考點，也可以展示地理常規思維、重要方法，或者是試卷命題亮點的分析，學生答案的優點展示和個性問題的解決等。總之，試卷分析課要突出一個主題，利用一個或幾個課時，重在解決某個階段學生難以解決的一些問題。

2.試卷分析內容的整合

傳統的試卷分析往往按試卷原編排從第一道題開始講，講到哪算到哪，這樣一般不能激起學生聽課時的新鮮感和聽課的專注度，分析內容沒有側重點，也沒有針對性。教師最好根據試卷情況和教學需要重新安排，確立試卷分析的主題，然后把和主題有關的內容進行整合，設計試卷講評教案，包含試卷分析的教學目標、教學手段、教學環節的設計、教學效果的預設等。這樣可使教學主題的探討變得更加明確和透徹，學生對問題的理解更加明朗。

3.試卷分析主題的探討形式

(1)問題展示法

以題帶面，對學生存在的一系列問題進行歸類，并用學生做卷過程中出現的實例來分析，這樣能更清楚地展示問題的表現形式和發生的原因，從而找到更具針對性的辦法。如果有可能，最好把問題直接投影到黑板上，使每個學生都能看到別人的問題，并且通過設置一些新的問題，讓更多學生參與到問題的探討中，使錯誤的解決得到最大的共享，這樣學生整體的地理分析能力就會得到大幅度提升。

例1：影響我國的臺風有西移、西北移、轉向三種移動路徑，其中轉向路徑臺風常到達我國東部海面或在我國沿海地區登陸后轉向東北方向，路徑呈拋物線狀。

圖1中的上圖是西太平洋臺風轉向點的平均經緯度圖，括號內是臺風統計次數，實折線上各點表示緯度，虛折線上各點表示經度。圖1中的下圖是西太平洋部分地區示意圖。

圖1

學生答案：5～6月，6～8月，8～10月（有多種答案）

問題探究：

上圖中的左右縱坐標分別代表什么含義？取圖中任意兩點，說明它們的方位關系。

問題表現：答案比較凌亂，不是很統一，說明很多學生對材料和圖表的理解還不夠清晰，南北和東西方向在折線圖中如何體現不明白，答案基本是猜選而來。

②下圖中臺風靠近臺灣時，對臺灣的危害主要是通過哪些方式造成的？

學生答案：摧毀建筑物、沖垮路面橋梁、淹沒農田、刮倒大樹電線桿、吹翻漁船。

問題表現：事實上以上回答的是臺風造成的危害表現，而這些表現主要通過臺風形成時的狂風、暴雨和沿海的風暴潮造成的，屬于審題不清，方向偏離。

例2：（2010福建文綜）圖2中甲、乙分別示意廣東省社會經濟易損性和防洪標準。

圖2

（1）指出圖中A地區防洪標準與社會經濟易損性的關系，并分析原因。

學生答案：經濟越發達防洪標準越高。

問題探究：圖中A地區是什么地區，在我國改革開放和經濟發展中有怎樣的突出地位？

問題表現：學生沒有指出圖中到底是什么地區，也沒有對這個地區的實際情況進行分析，實際上經過讀圖可以定位為珠三角地區，這樣就能顯而易見地分析出珠三角地勢低平，排水不暢，易發生洪澇；人口集中、經濟發達，造成的損失大，因此要提高防洪標準，這說明防洪標準與社會經濟易損性呈正相關關系。這里一是出現漏答設問；二是沒有聯系實際進行過程分析，內容太籠統；三是沒有把兩幅圖對照起來進行分析。

例3：（2009安徽文綜）圖3為我國某地區略圖。圖中A地年平均降水量734．5毫米，其中夏季降水量占全年的61．4%，1月平均氣溫-12．0度，7月平均氣溫24．6度。

圖3 我國某地區略圖

（1）簡述流經A地河流的水文特征。

學生答案：流量較小，流程較短，支流較少，有結冰期，含沙量較大。

問題探究：

水文特征和水系特征的區別是什么？

圖中區域可以定位到哪里，這條河流叫什么，當地有怎樣的氣候和地貌特征，它們對河流的水文環境有影響嗎？

問題表現：定位不準確，不能區分水文特征與水系特征，也不清楚影響水文和水系特征的主要因素有哪些。

水文特征：一般答四個要點，即水量、汛期、含沙量、結冰期，特殊河段可以點一下是否有凌汛或斷流發生，主要影響因素為當地氣候條件。

水系特征：可以用“流”和“河”兩個字組詞來確定答題內容，比如流程、流域、流速、支流、流向；河道、河床、河面，主要影響因素為當地地形、地貌狀況。

以上講評方法從學生答案展示、問題探究、問題表現三個層次出發，一方面集中展示了學生存在的主要問題，提高了問題剖析的效率；另一方面從不同角度幫助學生析題析圖，查找做題的障礙點，從而建立較好的地理思維。

從多年的從教經驗看，卷面上反映學生答綜合題時主要有這樣一些問題：粗心大意，漏答設問；沒有要點，邊緣化；內容太籠統，沒有針對性；思路混亂，想到就寫；主次不分，沒有頭緒；因果不分，概念不清；長篇大論，不會概括；審題不清，方向偏離；不能理解題意，隨意答題等。當教師對這些問題逐一歸類后，就可以確定一個分析主題，按以上方法進行操作，讓學生意識到他們的問題所在，找到一些可行的辦法，同時再通過練習、評改、交流、提示等手段，逐步提高他們的分析答題能力。

(2)考點串聯法

發一份試卷給學生，要求不必具體答題，只要寫出相關的考點，以及由此發散延伸出去的考點即可。這樣一則能看到學生對試題的把握程度，也能檢測學生的知識儲備情況，更能反映出學生的地理思維，以及相應的概括能力。如果無話可說或者寥寥幾句，都直接反映出學生對某些知識點的掌握情況，這樣教師可以圍繞這些題直接擺出考點，然后回歸地理原理，再作重點剖析，一方面使學生意識到自己知識儲備缺乏的嚴重性，一方面也能有效地落實重點。

例：喜馬拉雅山脈南段南坡自然帶比北坡豐富，為什么？

① 南坡既是迎風坡又是向陽坡，光熱降水充足。② 南坡山麓地勢較低，垂直差異顯著。

直接考點：影響自然帶帶譜多少的主要因素

延伸考點：① 山麓自然帶的影響因素 ② 迎風坡如何確定 ③ 向陽坡的確定 ④ 雪線高低的影響因素 ⑤ 高山冰雪融水的影響因素和作用

相關典型實例的分析：安第斯山脈北段、中段、南段東西兩側自然帶的差異；天山、秦嶺南北坡自然帶的差異。

通過這種考點串聯法以及相關實例的列舉分析，學生對知識點的理解變得比較透徹，同時通過實際案例的對比分析，對相關難點的理解就會比較輕松。

(3)思維記錄法

要求學生記錄整理解題思維，向大家表達對這道題的理解過程，這是收集學生反饋信息的最有效的辦法，比語言表達更加清晰，同時學生自身會留下較深刻的印象，使學生對問題的認識更加完整。有些學生思維記錄寫得比較清晰完整，有些學生思維鏈是斷裂的，只能寫到片段，通過比較就能清楚地看出誰能較好地把握答題方向，組織答案內容；誰的地理思維還存在一些問題，對題目的理解不夠透徹，從而幫助學生冷靜地審題、析題，嘗試用地理思維來解決地理問題，而不隨意答題。

例：我國南方與東北地區相比，發展種植業的優勢和不足分別是什么？

思維鏈：① 影響農業發展的主要區位有哪些方面？

② 影響種植業發展的區位條件主要側重于哪些？

③ 南方地區發展種植業的優勢或不足有哪些？

④ 東北地區發展種植業的優勢或不足有哪些？

⑤ 一般情況農業發展的限制性條件有哪些？

如果平時加強地理思維的訓練，那么答題方向的把握會更明確，內容取舍也容易確定，對基本概念的理解和區分會更加清晰，答題框架和內容組織更具邏輯性和針對性。

(4)素材整合法

一份試卷的素材來源往往是多渠道的，但是主要是通過整合教材、社會生活和考題而改編。我們可以圍繞試題中出現的內容引導學生回歸教材或地圖冊的不同章節，并且給予一定的閱讀時間，來加深印象，讓他們感知教材的重要性；也可以圍繞一個社會話題，尋找一些與之相關的圖片、文字或者視頻素材，讓他們對這個問題的發生獲得更豐富的背景，使他們對新鮮事物不再懼怕，同時擴大地理視野；還可以圍繞幾個考點，把歷年的高考題系統展示，包括學生的得分、失分情況等，使學生心中更加明確解決這個知識點的重要性。

例：我國南方低山丘陵地區水土流失造成的損失為什么比土黃土高原地區要嚴重？

相關素材整合：

① 南方低山丘陵地區和黃土高原地區的人口、城鎮、產業分布圖；水土流失視頻畫面；傳統的生活生產方式視頻畫面；經濟指標統計圖表等，增加感性材料。

② 收集一些跟水土流失有關的題目，比如水土流失發生的原因、地區分布特點、季節性特點、可以采取的措施、造成的危害、帶來的次生災害以及次生災害的防御措施等。

通過這種整合，使學生對某個地理問題或地理現象的理解變得比較深刻，而不是停留在表面的死記硬背，而是通過自己的觀察與思考，結合教材和聯系實際來綜合分析的，真正做到學以致用。

三、教學嘗試中存在的問題與思考

通過這種主題明確的試卷分析課的操作，學生對這份看似熟悉的試卷不再厭倦，而是給予一種新的期盼和新的挑戰，期盼的是老師會用怎樣一種巧妙的形式把他們做題過程中遇到的障礙解決掉，挑戰的是老師提出的一些新問題又有誰能在課堂上很好地解決，因此學生緊跟老師的節奏。這樣的試卷分析課已經延伸出它的地理生命價值，成為師生教學互動和協作的良好途徑。

而這背后，教師要付出的努力是顯而易見的。教師的視野應該以試卷為基準，發散到考綱要求、教材內容、學生反饋情況和教學進程等，再通過教師的綜合判斷，來把握這節試卷分析課的主題、內容和操作思路。這樣一來，試卷分析后帶來的綜合效應是顯而易見的。首先是知識點得到有效落實，問題得到透徹解決；其次是學生對某個問題的探討也開始有再思考、再分析的習慣，改變了傳統的抄寫參考答案、不主動參與思考、嚴重依賴教師的聽課習慣，使學生的綜合思維能力和知識儲備得到較大的提升和完善。

要達到這樣的教學效果，勢必要用大量的時間來整理，而教師的可支配時間一般都比較零散，也會導致有頭無尾的事情發生。因此為了能較好地解決這樣一個教學難題，避免我們的試卷跑量而不保質、缺乏階段性和主題針對性。我們可以動用備課組的力量，確立一個小課題，專門討論如何解決試卷分析中存在的不足，分工協作。比如制定一份較好的試卷操作流程表，即創編試卷——收集問題——制定主題——落實主題——反饋信息——收集整理——教學創新，這里的有些環節可以采取一人負責，其他人檢查督促；有些環節也可以通過集體探討來完成。這樣試卷分析主題才會更加明確，切實提高試卷分析課的質量。