創意概念地圖及其教學效果研究

唐丹丹閆凱東

（1. 華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241; 2. 哈爾濱師范大學附屬中學, 黑龍江 哈爾濱 150080）

創意概念地圖及其教學效果研究

唐丹丹1,2閆凱東2

（1. 華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241; 2. 哈爾濱師范大學附屬中學, 黑龍江 哈爾濱 150080）

一、研究背景

圖像是地理教學的載體，對培養學生的地理觀點、地理思維以及地理思想有重大作用。無論是在課堂上還是考試中，圖像出現比例可觀，但學生對地理圖像知識的提取和認知結構的完整性以及地理過程與方法的掌握情況并不好[1]。地理教材的圖像系統仍然還存在一些問題，如對學生智能的發展重視不夠、圖像信息量和圖像結構尚不夠合理等[2]。

對現行地理教材中的圖像類別進行統計以得到以下五大類圖像：地圖、景觀圖、地理示意圖、地理統計圖表、漫畫等其他綜合型。

圖1 中學地理教材圖像體系分類[3]

圖像系統在教材中的重要地位不止在中國地理教材中有所體現，在國際地理教材中也尤為重要。在《國際初中地理教材難度分析報告》中，中國、日本、韓國、英國、法國、德國、俄羅斯、美國、澳大利亞、新加坡十個國家的初中地理教材圖像的處理和構架都占有教材編寫的重要篇幅。尤其是英國、法國的地理教材對于圖像的種類、畫質、構架、更新程度都在十個國家中名列前茅[4]。雖然國際地理教材都對圖像有大篇幅的應用，地理圖像也形象、準確的表達了地理問題，但對于地理問題的剖析、解決方法、地理思維的培養、地理思想的傳遞還是有所局限。能否用概念圖思維工具來解決這個問題呢？用概念圖的邏輯性、思維性、創造性結合地理學科特性，更好地傳遞地理學的方法、思維和思想。所以能否有一種圖像工具可以更好的幫助學生使用圖像方法來學習、理解地理科學，并以此解決地理問題成為本文實踐研究的內容。

二、國內外研究現狀

概念圖由美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授于1984年首次提出。概念圖的研究在國外已經比較成熟和普及，但都未真正要求教師和學生必須掌握概念圖技術，也不以此作為考試內容。但國外在不同領域已經使用概念圖技術工具，在實證研究范圍內進行了有效論證[5]。

我國學者也在教育和非教育領域都進行了廣泛研究。在教育領域中，概念圖的具體功能有：教學中揭示并矯治學生的錯誤觀念，構建認知結構的教學策略，建構網絡協作學習環境，設計web遠程教學系統中的學生模型（Agent技術），設計先行組織者、有意義學習，復習時整理知識的工具，影響認知方式，是外顯知識和內隱知識相互轉化的一座橋梁，具有內在激勵功能和診斷功能等等[6]。

綜上，國內外對于概念圖的理論研究深入，實證不足。仍然沒有大范圍應用于教學之中，對概念圖工具的價值研究多停留在理論推演層面，其應用于教學的效果，由于沒有展開教學實驗，也沒有得到體系化的研究成果。能否將概念圖工具全面應用于教學，把概念圖作為一種學習方法傳授給學生，并用其作為測試工具和評價工具，這些是本文研究的問題。基于以上分析，在展開了為期一個學期的教學試驗后，通過學生的反饋進行概念圖教學效果的實證研究。

三、什么是創意概念地圖

諾瓦克博士認為：概念圖是來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線在相關的概念和命題的連線上標明兩個概念之間的意義關系。

托尼?巴贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現[7]。

概念圖和思維導圖是目前盛行的兩種說法，也應用于各行各業。將其引入地理教育中，需要將兩種方式有效結合，并結合地理學科特性創造出一種適用于地理學科的圖示工具，以補充地理教材的圖示系統。我把它稱為創意概念地圖。“創意”注重學生的個性化認識，展現學生的創新思維，“概念”基于地理概念、知識、邏輯關系，有效體現概念圖和思維導圖的優勢，“地圖”發揮地理學科的學科特色，注重發現地理問題，探究地理方法，形成地理思維，傳遞地理思想。創意概念地圖系統的加入能大大豐富地理教材的圖像系統，同時該種圖像系統的推廣和使用能大大提升學生對地理學科的興趣、創造性思維的激發和培養，同時學生的創作過程能從深層次加深學生對地理學科思想的認識。

上述目標能否實現，我設計了為期一個學期的學生實踐，以此探究將創意概念地圖納入地理教材編寫的可行性問題。

四、實驗求證

周期：2013年9月—2014年1月

對象：高一五個班級學生，近300人

過程：目前高一的教學采用的導學案的形式，我利用導學案引入創意概念地圖。在導學案的開始，給出本節課中出現的所有地理名詞，在導學案的最后留一個開放性作業：

以湘教版“地球表面形態”第二課時為例：

圖2 湘教版“地球表面形態”第二課時 關鍵詞部分

圖3 概念圖繪制作業部分

基于地理學科思想，訓練學生繪制概念圖，地圖就是地理的第二語言，而概念圖的使用再一次發揮了學生學習的自主性，因為每一張概念圖都是學生獨立創作的，融入了學生個性化的思考與認知，概念圖的作用將超過大量習題，這更符合新課標的理念。而在一個學期的訓練中，學生創造了很多優秀作品。（如圖4-7所示）

圖4 學生創意概念地圖 作品

圖5 學生創意概念地圖 作品

圖6 學生創意概念地圖 作品

圖7 學生創意概念地圖 作品

在學生的作品中有很多個性化的信息傳遞出來，同時包含其個人對地理知識、思維、思想的理解，這是我期待看到的。但在整個實施過程中，原計劃是每節課后做一張創意概念地圖，結果并沒有達到預期，在沒有監督和抽查的情況下，很多學生將這個個性作業忽略了。

從成績反饋上，實驗班的成績在期中考試中略高，但無法確認這與本次研究存在直接關系，暫時仍然不能準確表明該項實驗促進了學生何種能力，不能斷定其存在相關性，但從學生作品中可以反映出，部分同學對地理的認識在發生改變，并且開始將個人思考和個性融入進學習之中，這是非常大的收獲。這個學期中舉辦過一次優秀地理概念圖展，在學生中引起了不小的反響。

反饋：

隨即選取高一五個實驗班中42名學生（為保證質量，選取了五個班級中有選擇文科傾向的學生），對為期一個學期的創意概念地圖訓練，反饋意見和建議。

對反饋對象提出了開放式問題“你對創意概念地圖的看法？”完全開放，自由作答。

反饋結果如下：

優點：總結性強，便于復習；提高學習效率；增強梳理知識能力和邏輯思維能力；繪制過程有助于及時發現盲點查缺補漏；開拓思路，激發創造性和想象力；給予個性化的學生創作空間等。

缺點：耗時較長；應以作業形式抽查，否則使得學生任務量太大；創意展示和相互評閱環節不足；應不求美觀，但求清晰；知識點過多時易弄混；學生當堂總結不全面；過于注重畫面感，輕視實質內容；缺少拓展思維等。

從反饋中可以看到這項研究仍然有很大改進的空間，但不難證明將概念圖工具引入地理教學，將其作為工具進行地理學習是可行的，并且在地理評價方面也可做嘗試。圖像工具對地理學科的實用性要遠超過其他學科，所以我認為這是地理教學改革的一個方向。同時通過這項實證研究，對于多樣化的學習個體，我們還應利用好信息化的網絡平臺，創設更符合地理的教育環境。接下來會根據學生反饋出來的問題。進行策略調整，基于概念圖利用，盡可能研發出符合學生認知規律的學習系統。

[1] 祁國強.人教版地理《必修Ⅰ》圖像系統的特點及教學對策研究[D].東北師范大學,2008.

[2] [3]彭曉風.中學地理教材圖像系統設計研究[D].華中師范大學,2004.

[4] 段玉山.國家社科基金十二五規劃2012年度教育學重點課題（AHA120008）《中小學理科教材國際比較研究（初中地理）》研究報告.

[5] 嚴文法,胡衛平.國外概念圖的研究進展[J].雁北師范學院學報,2005,03：23-26.

[6] 張麗萍,吳淑花,何琪. 我國概念圖研究概覽[J].現代教育技術,2007,05：34-37.

[7] 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004,08：42-45.

（責任編校：仵芳）