基于校園鄉土地理教學的地理實踐能力評價**

王昭文潘安定

（1． 廣東省汕尾市林偉華中學, 廣東 汕尾 516600; 2． 廣州大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510006）

基于校園鄉土地理教學的地理實踐能力評價**

王昭文1潘安定2

（1． 廣東省汕尾市林偉華中學, 廣東 汕尾 516600; 2． 廣州大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510006）

《義務教育地理課程標準》明確提出鄉土地理內容是必學內容的教學要求和對其新的評價理念，對此，為了有效評價基于鄉土地理的地理實踐能力水平，筆者從校園鄉土地理這個綜合性的小區域地理入手，以“初中生”為評價對象，以“校園鄉土地理教學活動”為載體，并運用綜合評價模型和層次分析法，結合教學實例，探討對初中生進行基于校園鄉土地理的地理實踐能力的評價。

校園鄉土地理教學；地理實踐能力；評價標準；評價模型

一、引言

世界各國都非常重視鄉土地理對學生的地理實踐能力的培養[1]和評價，探索建立與之相匹配的評價方法和體系[2]，力求使地理實踐能力的評價更加科學和客觀。目前我國研究不足主要體現在，基于鄉土地理的評價方式未能有效地綜合評價學生的地理實踐能力；基于鄉土地理的實踐能力評價的實踐研究較少，幾乎沒有見到基于校園鄉土地理的實踐能力評價的研究成果。

校園是鄉土地理實踐的最小單位之一[3]，校園鄉土地理教學活動簡便易行，能夠很好地提高學生的綜合地理實踐能力。基于校園鄉土地理的評價模型的建立對促進校園鄉土地理教學和豐富鄉土地理教學理論的發展有重要的作用。筆者試圖通過建立基于校園鄉土地理教學的評價模型，有效評價學生的地理實踐能力，用客觀的評價來促進校園鄉土地理教學活動的深入開展。

二、基于校園鄉土地理的地理實踐能力綜合評價模型的建立

綜合評價模型是在各層次的權重和評價指數確定的基礎上，通過由下而上的量化過程，對各級指標賦予0-1的數字化指標，并結合層次分析法對學生的地理實踐能力進行量化的評價。

1.評價指標和權重的設定依據

(1)地理實踐能力的界定。

依據各種能力因素在實踐活動中的作用領域，筆者結合地理學科的特點、內容和有關學者對實踐能力的論述[4][5]，認為學生的地理實踐能力是指保證學生順利利用已有的地理知識、地理技能去解決各種地理實際問題的地理實踐活動，所必須具備的生理和心理品質，是學生在學習地理知識和各種地理實踐活動中逐步形成和發展起來的。

就地理實踐能力的外化表現，筆者認為應包括地理實際操作能力、觀察考察能力和分析應用能力三個方面。地理實際操作能力指地理觀察，認識、閱讀、分析地圖（圖表），繪制地理圖表及表達的技能，操作、使用地理測量儀器等方面的技能；地理考察能力是對地理事物和現象進行本質察看的能力，地理考察能力以地理環境為對象的實地調查和觀測能力，它是對地理環境變化的感受、分析和預測能力，進行地理科學研究的能力；分析應用能力是指應用地理理論和知識解釋、分析地理特征和成因的能力[6]。

(2)評價指標內容及因子權重

筆者根據九年義務教育課程標準[7]要求，在充分挖掘廣州市第三中學的鄉土地理實踐活動資源，綜合多位不同教齡和職稱的中學和大學地理老師的意見基礎上，考慮到對地理實踐能力的不同理解，篩選適合開展校園鄉土地理教學實踐活動的內容，制定了評價模型的評價指標。因子的數量和內容、權重的賦值是在14名老師評定的基礎上再運用定量的數學處理方法得出權重，并綜合考慮各方面情況，采用了層次分析法進行賦權，具有相對的準確性[8]。

筆者根據地理實踐能力的定義及地理實踐能力評價因子的權重，制成表1，據此來作為評價基于校園鄉土地理教學的初中生地理實踐能力的水平。

表1 基于校園鄉土地理教學的地理實踐能力評價因子的權重

2.綜合評價模型的公式和地理實踐能力水平層次

綜合評價模型的公式為：

式中：Wi 表示權重指數，Yi 表示評價指數，n 為某層次的因子個數。

為了更好的評價學生地理實踐能力的層次和水平，筆者將初中生地理實踐能力設定為5個等級（表2），從而來評價學生的地理實踐能力實際水平。

表2 初中生地理實踐能力水平層次

三、綜合評價模型對評價初中生地理實踐能力的評價

為了檢驗評價模型評價初中生的地理實踐能力的有效性，筆者在2013年下半學年，對廣州市第三中學的初二兩個班的學生，從第七周至第十一周進行校園鄉土地理的教學和測試，其中一個是重點班，一個是普通班，樣本數是90人。經數據分析和效果檢驗，證明綜合評價模型能夠有效地評價基于校園鄉土地理教學的地理實踐能力水平。

將通過教學活動獲得的數據代入綜合評價模型的公式，并結合層次分析法對學生的地理實踐能力進行量化評價，得到如下結果：

表4 初中生地理實踐能力三級評價結果

表5 初中生地理實踐能力二級評價結果

表6 初中生地理實踐能力一級評價結果

通過分析各級評價結果可以看到綜合評價模型評價的效果：

1.有效地評價地理實踐能力水平

通過對上述四個表（表3-6）的分析，得出綜合評價模型評價的三點結果：

(1)有效地評價了學生的層次

從表6可以得出，開展校園鄉土地理教學活動后，廣州市第三中學學生的地理實踐能力評價指數是0．4126，屬于中等偏下的水平，普通班的學生和重點班的學生在實踐能力是有一個檔次的差異，有一些能力差異比較大。雖說實驗前也大體知道重點班學生的地理實踐能力會比普通班的強，但強多少不知道，通過這個綜合評價模型就可以很清楚的知道差距有多大，學生的地理實踐能力到底處于哪個層次。

(2)有效地體現出學生地理實踐能力的各方面水平

地理實踐能力主要體現在三個方面：地理實踐操作能力、調查考察能力、應用分析能力。結論和分析的內容要寫出來建議返回作者修改后再發。

2.綜合多種方式評價地理實踐能力

怎樣計算評價因子達到評價要求是評價模型的關鍵，而這個評價模型能夠為綜合多種評價方式提供平臺。在表3中所體現的各因子評價標準不同，有些的因子量化標準較少爭議，有些是主觀性較強，這時候需要多種評價方式發揮作用。具體來講，“地理實踐操作能力”中符合客觀標準的因子計算是采用量化的評價為主，而另外兩個則采用質的評價為主，對于質的評價則需要客觀公正，所以在表3的最后四個因子就可以采用多種的方式來承載學生的地理實踐能力，可以根據學生的實際情況改變，筆者的評價模型采用PPT的形式來承載學生的地理實踐能力，并采用在標準的指導下學生、老師共同參與的評價形式來確定符合標準的有效因子，能靈活地對學生地理實踐能力作出有效的綜合評價。

3.評價結果有利于促進校園鄉土地理教學的深入發展

(1)為有針對性地培養地理實踐能力提供依據

運用綜合評價模型對開展校園鄉土地理教學活動前的學生的地理實踐能力作有效的評價，有利于找出其地理實踐能力的薄弱點，并根據綜合評價模型評價因子的內容進行有側重點的培養，使得校園鄉土地理教學的效果事半功倍。通過對學生的評價指數的分析，我們可以為繼續培養學生的地理實踐能力提供依據，找出哪些需要多下工夫，哪些需要改進方式。

(2)促進教師根據學生的實際情況改變評價方式

學生的實際情況不同，評價方式也要改變，對于主觀性強的評價其實踐能力的體現形式可以不單單是紙質作業或者PPT作業，這需要根據學校和學生的實際情況做出調整，只要能有效評價學生的地理實踐能力就可以采用。本次的評價結果能夠為老師改進評價方式提供可靠的依據，也促進了教學的高效和深入發展。

四、結論

從校園鄉土地理的教學活動案例和評價分析可以得出，基于校園鄉土地理實踐活動能夠有效的培養學生的地理實踐能力，并且通過綜合評價模型和層次分析法能夠有效地評價學生的地理實踐能力水平層次，為此得出以下結論：

1．基于校園鄉土地理教學的評價模型有效地評價了初中生的地理實踐能力。

2．對初中生的實踐能力的評價促進了校園鄉土地理教學的深入開展。

由于基于校園鄉土地理教學活動的綜合評價模型和評價方法有效地評價學生的實踐能力，促進校園鄉土地理教學活動的不斷深入，在評價的過程中教師和學生親密合作，共同促進，為以后的校園鄉土地理總結了寶貴的經驗。因此，基于校園鄉土地理實踐活動的學生地理實踐能力的評價也意義重大。

參考資料：

[1] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[S].1992:1-6.

[2] 宋進勇.國外地理教育發展趨勢的借鑒[J].新課程(中學),2010,(12):71.

[3] 王靜愛.鄉土地理教程[M].北京:北京師范大學,2009.

[4] 吳志華.論學生實踐能力發展[D].北京:東北師范大學,2006.

[5] 劉磊,傅維利.實踐能力 含義 結構及培養對策[J]教育科學,2005,(05):1-5.

[6] 陳燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養研究[D].北京:華中師范大學,2012.

[7] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[8] 龔小虹.高中生地理實踐能力評價指標體系研究——以寧波市為例[J].中學地理參考,2011,(01):115-118.

（責任編校：覃麗靈）

* 本文系廣州市教育科學規劃課題：廣州鄉土地理教材開發與應用研究（項目編號：11A118）、廣東特色基礎教育課程體系項目：中學地理課程教材體系研究（項目編號：J13-009）階段成果。