中學生在地理教學中接受不同教學方法的興趣對比分析

任正霖劉子琦

（1. 西南大學 地理科學學院, 重慶 400715; 2. 四川省錦陽實驗高級中學, 四川 錦陽 621000）

中學生在地理教學中接受不同教學方法的興趣對比分析

任正霖1,2劉子琦1

（1. 西南大學 地理科學學院, 重慶 400715; 2. 四川省錦陽實驗高級中學, 四川 錦陽 621000）

不同年齡段、不同性別的中學生有不同的個性和興趣，對不同地理教學方法的接受程度也不同。地理教學方法是教學活動中非?；钴S的因素，對學生感興趣程度的研究，有利于提高教學效率，促進學生的發展。通過對重慶市兩所中學240名學生的調查，運用得分率計算分析和x2檢驗發現：中學生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法；“教師單一講授”雖然是學生最不喜歡的教學方法，但初、高中學生對此教學方法的接受程度有所差異；新課改理念下增強學生參與性、自主性的教學方法正逐漸受到中學生的歡迎；男、女學生對不同教學方法的興趣存在著一定的差異，但差異顯著性不高。最后針對地理教學方法的優化組合提出了自己的建議。

地理；教學方法；興趣；差異

興趣是影響學習的重要變量，興趣一方面改善學習過程，另一方面也改善學習結果，導致學習質與量的提升。[1]心理學研究結果表明，初、高中學生在興趣和思維方式上存在著顯著差異，初中生相對于高中生而言，好奇心比較強，參與活動的積極性比較高，思維方式以直觀形象思維為主；高中生的興趣比較穩定，抽象思維有一定的發展。[2]20世紀20年代，美國心理學家桑代克曾用實驗表明，女性在語言表達、短時記憶方面優于男性，而男性在空間感知、綜合分析能力以及實驗、觀察、推理等方面則優于女性。男、女學生由于生理和心理的差異性，在地理學習的過程中也會表現出一定的差異。

地理教學方法作為地理教學活動中非?；钴S的因素，是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術。[3]隨著現代教育理念、教學技術的發展和完善，教學方法的選擇更加注重學生的主體地位，發揮學生的積極性、自主性和創造性。因而，關注和研究中學生對不同地理教學方法的興趣，有利于“滿足學生不同的地理學習需要”。[4]

一、研究對象簡介

西南大學附中是重慶市教委直屬重點中學，教育部“全國科學教育試驗基地”、“教育部西南基礎教育研究中心課程改革試驗學?！保劳形髂洗髮W領先的教育理念、信息、資源、科研、教師培訓等得天獨厚的優勢，學校形成了大學——中學有效銜接的教育模式，獲得了教育創新的源頭活水。

清華中學是重慶市重點中學、“中外合作辦學項目學?！薄ⅰ皾h語國際推廣基地學校”。學校設施優良，是一所大型寄宿制高中。學校師資力量精良。

二、研究方法及過程

筆者在仲小敏《我國現代中學地理課程價值與實現》[5]中關于地理教學方法興趣研究的基礎之上，結合實際地理課堂教學和教師訪談設計調查問卷，問卷研究的是中學生對地理教學中11種常用方法的喜歡程度（由不喜歡、不太喜歡、一般、比較喜歡、非常喜歡五個層次構成，分別對應1-5分）。問卷委托教師監督學生在課堂上獨立完成，并當場回收。問卷共發放240份：西南大學附中120份，回收有效問卷114份，有效率為95%；清華中學120份，回收有效問卷110份，有效率為91.67%。問卷的總體有效率達93.33%。

三、研究結果分析

1.中學生接受不同地理教學方法興趣的總體情況

將篩選后的有效問卷按不同學校進行分類統計，為了便于更好地觀察中學生對不同地理教學方法興趣的總體情況，將五個興趣程度（五個分值）重新劃分為三個等級：5分（非常喜歡）和4分（比較喜歡）并為等級Ⅰ——傾向喜歡；3分（一般）為等級Ⅱ——一般；2分（不太喜歡）和1分（不喜歡）并為等級Ⅲ——傾向不喜歡。分別計算兩個學校11種教學方法三個等級的人數占該校有效樣本總數的百分比，制成興趣柱狀圖（圖1），由圖1可知：

(1)兩所中學的調查結果柱狀圖的總體走勢大體一致，但對于同一種教學方法的興趣則又存在著一定的差異。

(2)在11種常用的地理教學方法中，深受學生喜愛的四種教學方法分別是： K、H、J、G；學生最不喜歡的教學方法是A。

(3)對于F和I這兩種新課程改革倡導下發揮學生自主性、參與性的教學方法，學生比較感興趣。

圖1 學生對地理教學方法的興趣柱狀圖

2.初、高中學生接受不同地理教學方法的興趣差異

為了對比分析初、高中學生接受不同地理教學方法的興趣差異，將有效樣本數據按學校和初、高中進行分類統計，分別計算西南大學附中和清華中學的初、高中學生對11種教學方法興趣的得分率（Fi）。

得分率（Fi）計算公式：[6]

式中：aH——最高等級分值，aj——各等級分值，nij——對于第i個問題達到j等級的人數，N——總響應人數。

得分率（Fi）根據具體的研究內容又可以表述為態度系數、認同度、喜歡度等。結合本次研究，我們將Fi表述為喜歡度，Fi具有0≤Fi≤1的性質，以0.5為界，大于0.5則表示顯著喜歡。Fi值越大，表示喜歡程度越高。

將兩所學校初、高中生對不同教學方法“喜歡度”（Fi值）的計算結果繪制成“喜歡度”曲線圖（圖2）。由圖2可以看出：

(1)西南大學附中和清華中學的初、高中生的Fi值都大于0.5?？傮w來看，西南大學附中初中生的Fi值高于高中生，而清華中學高中生的Fi值高于初中生。

(2)圖2中的四條曲線的整體趨勢大體一致，從方法A到K曲線整體基本呈上升趨勢。方法A到K的排列基本滿足方法向直觀、生動過渡，由傳統型教學方法向現代教學方法過渡的趨勢；新課改理念倡導下的學生參與性、自主性的教學方法正逐漸受到初、高中學生的歡迎。

(3)高中學生對于強調學生自主性的教學方法F和I的喜歡度明顯低于初中學生；而高中學生比初中學生更容易接受A、C和E等較為傳統的教學方式。這可能是由于初中學生升學壓力較小，活潑好動，好奇心強，課堂參與性和積極性較高；而高中學生理性思維的發展和高考升學的壓力使其更注重在短時間內系統、全面、準確、熟練地掌握教材知識點，而“教師單一講授”在這方面比其他教學方法具有明顯的優勢。

圖2 初、高中學生對不同地理教學方法“喜歡度”曲線圖

由于圖中的四條曲線的走勢大致相同，為了檢測兩所學校的初、高中學生對于同一種教學方法“喜歡度”是否存在差異，分別對各組數據進行x2（卡方）檢驗。[7]卡方檢驗是現代統計學的創始人，英國人K.Pearson于1900年提出的一種具有廣泛用途的計數資料的假設檢驗方法，屬于非參數檢驗。

卡方檢驗常用來比較兩個或兩個以上樣本率（或比）之間的差別，其應用廣泛，如：潘興儀的“卡方檢驗在醫學科研中的應用”；[8]張文、陳劍平等在隨機數學的基礎上，充分考慮了不連續面的產狀（傾向、傾角）、跡長、張開度、起伏狀態，通過列聯表卡方檢驗法，驗證對比樣本之間的顯著性差異與否，以此實現了對裂隙巖體的統計均質區的劃分；[9]徐向陽用卡方檢驗的方法對作業成績、考試成績和總成績進行差異性分析，找出學生學風中存在的問題，為提高教學水平提供有益的幫助。[10]

本課題采用x2檢驗中的R×C表x2檢驗方法。基本步驟如下：

(1)建立檢驗假設：H0：初、高中學生對同一種教學方法的“喜歡度”無差異；

H1：初、高中學生對同一種教學方法的“喜歡度”有差異。

(2)確定檢驗水平等級（ɑ）：本課題選用0.05和0.01水平等級。

(3)計算檢驗統計量和自由度。將數據代入公式計算，計算公式為：

式中：foi為每一格實計數，fxi為與foi對應的那一行的總數，fyi為與foi對應的那一列的總數。

本課題自由度：df=（5－1）（2－1）=4

(4)查“x2分布數值表”，確定H0發生的概率（P），并根據表1，確定差異的顯著性。

表1值與P值及差異顯著性關系表

通過x2檢驗結果（表2）我們可以看出：西南大學附中初、高中學生對地理教學方法B、D、I的喜歡度存在著顯著差異；清華中學初、高中學生除對B、F、G、H方法的興趣差異不顯著外，其他的興趣差異較顯著。

由此可以看出初、高中學生在對地理教學方法的興趣上存在著差異：西南大學附中差異顯著性主要體現在一些較為傳統的教學方法上面；清華中學初、高中學生差異的顯著性除了部分較為傳統的教學方法外，在部分現代的教學方法上差異也明顯。從兩個學校學生來源、教師素質及周圍學習環境等方面分析，產生這種差異的原因有可能有：

(1)學校教學環境的差異。西南大學附中靠近西南大學，在新的教育教學理念的引進、吸收與應用方面較清華中學具有明顯的優勢。

(2)教師教學方法的差異。教師教學方法的選取在很大程度上會影響到學生學習的興趣。

(3)學生個體的差異。實際教學中學生的知識層次水平、認知和理解能力存在著一定的差異。

3.男、女生接受不同地理教學方法的興趣差異

表2 初、高中學生對不同教學方法的“喜歡度”差異顯著性檢驗結果

將有效樣本數據按男、女性別分類統計（男生115人，女生109人），分別計算西南大學附中和清華中學男、女學生對11種教學方法的喜歡度（Fi），并將計算結果繪制為“喜歡度”曲線圖（圖3）。由圖3可以看出：

(1)圖3中的四條曲線與初、高中學生地理教學方法興趣差異曲線總體走勢相似，男、女學生對教學方法A到K的“喜歡度”曲線整體基本呈上升趨勢。再次表明形象生動、參與性、自主性較強的教學方法正逐漸受到同學們的歡迎。

(2)四條曲線中，同一個學校的Fi值曲線男生基本都位于女生上方，則說明男生對地理教學方法的興趣普遍高于女生。

(3)教學方法H、J、E的得分率男生略高于女生； K的得分率女生略高于男生。相比喜歡直觀形象教學方法的女生而言，男生空間思維能力、邏輯推理、應用能力較強，更容易接受 “地理演示與實驗”、“實地調查、觀測”、“地圖、圖表教學”等地理教學方法。

對兩所學校男、女學生對不同教學方法的喜歡度進行檢驗，檢驗結果（表3）表明：西南大學附中男、女學生在教學方法E、B、G和F上差異顯著，而在其他的教學方法上差異并不顯著；清華中學男、女學生對于不同教學方法興趣的差異不顯著，僅在方法I上存在著顯著的差異?？傮w而言：男、女學生在對地理教學方法興趣上的差異不是很顯著，僅在部分教學方法上存在著一定的差異。

圖3 男、女學生對不同地理教學方法“喜歡度”曲線圖

表3 男、女學生對不同教學方法“喜歡度”差異顯著性檢驗結果

四、結論

(1)中學生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法。根據得分率計算統計表明：深受學生喜愛的四種教學方法分別為：“圖片、視頻教學”、“地理演示與實驗”、“實地調查、觀測”、“采用地理模型教學”，分別占總人數的86.12%、78.99%、78.57%、72.25%；學生最不喜歡的教學方法是“教師單一講授”，占總人數的31.40%。

(2)“教師單一講授”雖然是學生最不喜歡的教學方法，但初、高中學生對此方法的接受程度有所差異。得分率計算和x2檢驗分析發現：高中學生喜歡度（Fi =0.663）高于初中學生（Fi =0.564），這種教師主導的傳統教學方法使用方便、適應性強，能夠使學生在短時間內獲得較為準確、全面的地理知識，在中學地理教學中仍然發揮著十分重要的作用。

(3)通過對初高中學生、男女學生對不同教學方法的得分率和喜歡度曲線圖分析發現：“小組合作學習”、“角色扮演”、“實地調查、觀測”等新課改理念下增強學生參與性、自主性的教學方法正逐漸受到中學生的歡迎。

(4)通過對男、女學生不同教學方法喜歡度曲線圖、得分率和x2檢驗綜合分析發現：男、女學生對不同地理教學方法的興趣存在著一定的差異，但差異顯著性不高；男生對地理教學方法的興趣整體高于女生，更喜歡富有地理空間和邏輯思維能力、實際動手和實踐的地理教學方法。

五、關于中學地理教學方法優化組合的幾點建議

地理教學方法種類較多，但沒有一種盡善盡美的教學方法，在中學地理教學中教師應在掌握多種教學方法的前提下，實現教學方法的優選及優化組合，以適應千變萬化的教學情境。

1.以教學目標和教學內容為基礎，選擇適當的地理教學方法

美國著名教育家埃根（Eggen P.D.）曾說過：“教學中不存在一種適應于一切教材和一切教學情境的萬能的教學方法或模式，不同的教學目標需要由不同的教學方法或模式來達成?！币蚨袑W地理教師應以教學目標為基本導向，實際的教學內容為前提，多角度、全方位考慮、選用最優的教學方法。如教學目標是培養學生的地理基本技能，則宜將教師講授法、演示實驗與學生實際動手操作的方法相結合；在鄉土地理教學中可采用自學與討論、小組合作學習、實地調查與觀測等方法，增強學生的參與度和積極性。

2.遵循中學生的認知規律和實際情況，堅持 “以學生發展為本” 的教育思想和新課程理念

首先，教學方法的選用中應遵循學生“生動的直觀、具體——抽象的思維——實踐”的認知規律。

其次，選用教學方法時應關注和適應學生的實際情況：

(1)初、高中學生的差異。初中學生的知識和經驗較少，思維方式正處于具體形象思維向抽象思維過渡，形象思維占主導的階段。初中生的興趣廣泛，注意力難以持久，教學方法的選擇更多的以直觀、形象、具體、生動為主（如“圖片、視頻教學”、“角色扮演”、“地理演示與實驗”等），并做到多種教學方法有效配合，激發初中學生的地理學習興趣，吸引他們的注意力，發展他們的形象思維能力。高中學生知識經驗水平有了一定的提高，抽象思維、邏輯思維能力較強，可以選用“教師講授”、“討論與自學”、“問題式教學”、“案例教學”、“小組合作學習”等方法，培養學生獨立、自主學習的能力。

(2)男、女學生的差異。男、女學生在生理、心理方面的差異在一定程度影響到對教學方法的興趣差異，地理教師在地理教學的實際過程中應結合班級男、女學生的實際情況，選擇適當的教學方法，從而增強地理課堂的教學效率。如針對女生較多的班級，教師可以更多地選用形象直觀的教學方法組織課堂教學，而對于男生較多的班級，教師在教學時可以采用更富理性思維能力、動手能力的教學方法。

(3)結合學生的個體實際知識、興趣差異性選擇適宜的地理教學方法。

最后，地理教學方法的選用應該以促進學生發展為目的，以調動學生的積極性為中心，實現多種教學方法的優化組合。

3.教學方法的選擇應結合教師的特點和學校的實際情況

教師的特長、優勢和弱點、不足都應該成為選擇教學方法的重要依據。[11]地理教師在教學中應結合自己的實際情況，揚長避短，優化課堂教學。如板圖、板畫功底好的教師可以發揮他的特長，使教學更為形象、直觀；組織能力較強的老師可以采用學生討論、角色扮演、小組合作學習等參與式的教學方法；精通計算機的教師，可以將計算機技術和地理教學相結合，發揮多媒體教學的優勢。

另外，教育資源區際差異和校際差異明顯的現狀，則要求教師在進行教學方法的選擇時必須考慮到學校的儀器、設備、圖書、經費來源、教學場地和周邊環境等條件，因地制宜地選用條件允許且可以增強教學效果的教學方法。

[1] 章凱.興趣與學習:一個正在復興的領域[J].寧波大學學報(教育科學版),2000,22(1):27-33.

[2][5] 仲小敏.我國現代中學地理課程價值與實現[M].長春:東北師范大學出版社,2007.

[3] 陳澄.新編地理教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出社,2004.

[6] 李克東.教育傳播科學研究方法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[7] 張厚粲,徐建平.現代心理與教育統計學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[8] 潘興儀.卡方檢驗在醫學科研中的應用[J].廣西醫學,2001,23(6): 1396-1401.

[9] 張文,陳劍平,劉存合,馬建全,張晨.卡方檢驗在裂隙巖體統計均質區劃分中的應用研究[J].巖土工程學報,2011,33(9):1440-1446.

[10] 徐向陽.卡方檢驗在學生成績差異性分析中的應用[J].常州技術師范學院學報,2001,7(4):13-16.

[11] 袁書琪.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

（責任編校：仵芳）