美國NAEP2014地理評價框架簡述及其啟示**

陳 紅

（北京市東城區教師研修中心, 北京 100009）

美國NAEP2014地理評價框架簡述及其啟示**

陳 紅

（北京市東城區教師研修中心, 北京 100009）

美國國家教育進展評價是美國目前唯一定期在各個學科領域持續測評學生學業的全國性評價項目，地理學科一直是美國教育進展評價的主要學科之一。從內容維度、認知維度、學業成就水平三個方面，對2014年美國NAEP地理評價框架進行了介紹，對北京市“義務教育階段地理學科學生學業標準”的研制和進一步完善具有三方面借鑒和啟示作用。

美國；NAEP；地理評價；學業成就水平

一、美國NAEP地理評價

NAEP是美國國家教育進展評價（the National Assessment of Educational Progress）的簡稱，它是由美國國會于1969年批準成立的一個全國性的教育進展評價項目，是美國目前唯一定期在各個學科領域持續進行并不斷發展的全國性基礎教育學生學業成就評價體系。

NAEP包括兩類評價：一是NAEP主評價項目（main NAEP），目的是了解學生當前學得怎樣（在各個學科領域知道些什么以及能夠做些什么）；二是NAEP長期發展趨勢評價項目（long-term trend NAEP），目的是測量一段時期內的教育進展，以考察全美幾十年來學生的學業水平進展情況。[1]目前，NAEP主評價在4年級、8年級和12年級開展，涉及閱讀、數學、科學、寫作、美國歷史、世界歷史、地理、公民、經濟、藝術、外語等學科。自1969年以來，地理學科評價過四次，分別在1988年、1994年、2001年和2010年進行，下一次的評價是在2014年。[2]

美國NAEP地理評價由兩部分組成。第一部分是根據評價框架命制試題，對學生在地理學科領域的學業水平進行測試，測試的題型通常為多項選擇題和應答題。第二部分為背景信息調查，主要包括人口統計學報告類別、社會經濟狀況、公共政策背景因素和地理學科的背景資料等四個方面。[3]

二、美國NAEP2014地理評價框架簡述

美國NAEP地理評價是在一個設計嚴密的評價框架（framework）下進行的。2014年美國NAEP地理評價框架由全美評價理事會（the National Assessment Governing Board，簡稱NAGB）負責制定，對評價目標、評價內容等做出詳細說明。該評價框架的結構清晰，主要包括：前言；執行綱要；簡介；第一章（地理教育和地理課程的性質）；第二章（NAEP2014地理評價框架概述）；第三章（NAEP2014地理評價框架詳述）；第四章（評價特征）；參考文獻；附錄A（框架研制過程）；附錄B（NAEP地理框架設計團隊、指導委員會成員、編制委員會成員）。[4]其中，第二至四章是框架的主體部分，第二、三章對2014年NAEP地理評價的內容維度、認知維度做出明確規定，第四章對學生的學業成就水平（achievement level）劃分出不同等級。下面分別從內容維度、認知維度、學業成就水平三個方面，對2014年美國NAEP地理評價框架進行簡要介紹。

1.內容維度

2014年美國NAEP地理評價的內容維度包括三方面：空間與地方（space and place）；環境與社會（environment and society）；空間動態與聯系（spatial dynamics and connections）。

1984年，美國地理教育聯合委員會頒布了《美國地理教育綱要》，其核心是把位置（location）、地方（place）、人與環境相互作用（human/environment interaction）、移動（movement）和區域（regions）作為中小學地理教育的五大主題。[5]長期以來，美國地理教師按照這五大主題組織教學內容。實際上，這五大主題已成為中小學地理教學的內容框架。2014年美國NAEP地理評價涉及的三方面內容與《美國地理教育綱要》中提出的五大主題是有內在聯系的（見表1），體現出教學與評價之間的相互促進作用。的分配比例相同，都是4：3：3（見表3）。

表1 地理五大主題與NAEP地理評價內容的關系[6]

2014年美國NAEP地理評價的三方面內容，每項內容都包括四個評價主題（見表1），而每個主題又包括1-5個副主題，每個副主題分別對4年級、8年級、12年級的評價目標給出一個樣例，以便于命題者命制出符合評價目標的試題。例如，“空間與地方”的主題1“基本的空間區位”下有2個副主題以及相應的評價目標樣例（見表2）。

表2 主題1 “基本的空間區位”的具體評價內容[7]

在命制NAEP試題時，空間與地方、環境與社會、空間動態與聯系這三方面內容在4年級、8年級、12年級

表3 美國NAEP2014地理評價內容維度分配比例[8]

2.認知維度

2 0 1 4年美國N A E P地理評價的認知維度從低到高分為三個層次：知道（knowing）；理解（understanding）；應用（applying）。

美國NAEP地理評價框架對知道、理解、應用三個認知層次做了如下的解釋：[9]

（1）知道（knowing）——是什么？在哪里？

在這一方面，學生應該能夠知道觀察到的地理事物與基于記憶的地理事物之間的相互關系，并且通過記憶回答問題。例如，某一個地方的名稱，某一資源的原產地，從幾個國家的貿易模式中獲取資料等。

（2）理解（understanding）——為什么在這里？是如何在這里的？有什么意義？

要求學生能說出他所觀察到的地理事物的原因，并且用自己的語言進行解釋。這些原因涉及一系列的背景材料，也需要學生具有理解各種不同地理信息間的聯系的能力，并且運用這些地理信息去解釋地球上存在的地理事物的方式。例如，學生能夠理解陸地和水體上空氣的受熱和冷卻不同的概念，并且能夠很好地解釋產生這些地理現象的原因。理解了這些概念，學生就能夠運用地理概念、技能、規律和原理來完成相應的任務。例如他們能夠理解在亞熱帶海岸地區白天吹海風夜晚吹陸風的原因。

（3）應用（applying）——如何運用地理知識和理解來解決地理問題？

在心理機能方面，需要學生具備一系列更加高級的思維技能，學生要能夠進行分類、假設、歸納和演繹推理、建構問題解決模型等。在地理內容方面，例如，學生能夠明確地敘述如何解決酸雨問題，評價不同廢棄物的處理程序，并且確定哪一種程序才是最適合于特定的城市中心的。這種思維需要學生運用地理學中的多種工具和技能，并試圖提出一個綜合性的切實可行的解決問題的方案。這一領域中運用到的地理能力和地理內容將幫助學生理解和處理復雜的現代地理問題，學生能夠通過特殊的方式應用他們的知識去解決影響他們周圍世界的現實地理問題。

美國NAEP2014地理評價框架是通過內容維度和認知維度對學生的地理知識和地理思維能力進行綜合評價的（見表4）。

表4 美國NAEP2014地理評價要素[10]

在命制NAEP試題時，上述三個認知層次在4年級、8年級、12年級的分配比例是不同的。年級越高，“知道”所占比重越小，“應用”所占的比重越大（見表5）。

表5 美國NAEP2014地理評價認知維度分配比例[11]

3.學業成就水平

學業成就水平主要描述學生在知識和思維能力方面的表現程度如何。美國NAEP將學生的學業成就水平分為三個級別：達標（basic）、熟練（proficient）、優秀（advanced），并對這三個水平在4年級、8年級、12年級的表現做了明確詳盡的描述。描述的方法是學生在三個內容維度的地理知識和地理思維能力的表現程度如何。下面以8年級為例進行介紹（見表6）。

表6 美國NAEP2014地理（8年級）學業成就水平描述[12]

綜上所述，美國NAEP2014地理評價框架從內容維度、認知維度、學業成就水平等方面，對全面評價美國中小學生的地理學習結果提供了一個清晰的藍圖。

三、啟示

目前，北京市正在研制“首都義務教育階段地理學科學生學業標準”。如何依據地理課程標準制定出恰當的、切實可行的學業標準，是我們面臨的巨大挑戰。美國NAEP2014地理評價框架對我們有以下幾點啟示：

1.在內容維度方面，不僅要有具體的評價內容，還要有評價目標樣例，增強可操作性

依據《義務教育地理課程標準》（2011版），學業標準的內容維度可劃分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四大內容領域。更為重要的是對每個內容領域的內容標準進一步細化，并給出評價目標樣例。如：“世界地理”有一條內容標準是“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”，可以細化為：在世界地圖上填出七大洲、四大洋的名稱，歸納七大洲、四大洋的分布特點。

2.在認知維度方面，不僅縱向劃分出不同層次，還要對每個認知層次做出明確的界定

北京市義務教育階段地理學科學生學業標準將學生的能力領域劃分為了解、理解和應用三個層次，對每個層次也有簡要的說明。如：“應用——指能靈活運用地圖及相關資料，分析、整理地理概念、現象和過程，能解決簡單的地理問題并能表達出來。”[13]為了便于區分三個認知層次，對每個層次的界定可以更為詳細和明確一些。還可以某一內容（如氣候）為例，建立內容維度與認知維度間的聯系，評價學生在學習同一內容時地理思維水平的發展。

3.在學業成就水平方面，不僅劃分出不同級別，還要對每個級別做出定性的具體描述

北京市義務教育階段地理學科學生學業標準將八年級學生的學業成就水平劃分為優秀、良好、合格水平，對每個等級有相應的描述。如：“優秀——學生能夠分析與地球運動有關的自然現象，掌握讀圖、用圖的基本方法，并在生活和學習中熟練使用地圖和地球儀。依據地理圖像和資料，分析家鄉、中國及世界的不同區域地理環境的基本特點，簡單評價中國基本國情，分析比較區域差異，根據地理環境與人類活動的關系，恰當提出可持續發展的措施。學會在生活和學習中發現和解決地理問題，并能恰當使用文字、圖表等方式進行分析和表達。”[14]這相對于美國NAEP對學業成就水平的描述，顯得較為概略。以地圖使用為例，北京市學業標準做了如下區分：合格——在地理學習中使用地圖；良好——在生活和學習中使用地圖；優秀——熟練使用地圖。同樣是八年級，美國NAEP對地圖使用做了較細致的區分：達標——解釋簡單的地圖比例尺；熟練——比較不同比例尺地圖所呈現的信息；優秀——能夠利用不同比例尺地圖所呈現的各種信息分析空間現象，并說明它們之間的關系。

總之，我們在研制學業標準的過程中，可以借鑒美國NAEP2014地理評價框架的一些設計理念和思路，根據地理課程標準的要求和北京市的實際教學情況，不斷修改和完善北京市學生學業標準，為初中地理教學和評價提供更為科學、規范的依據和指導。

[1] 任長松.美國國家教育進展評價（NAEP）及其借鑒意義[J].課程教材教法,2009,(9):87-92.

[2][3][9] 曾瑋,黃建偉.美國NAEP地理評價述評[J].外國教育研究,2012,(10):72-78.

[4][6][7][8][10][11][12] Geography Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress[EB/ OL]. http://www.nagb.org/publications/frameworks/ geography/2014-geography-framework.html,2013-09-28.

[5] 陳紅.中學區域地理課程內容與教學研究[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[13][14]“首都義務教育階段學生學業標準的研究與實踐”地理課題組.北京市義務教育階段地理學科學生學業標準（初稿）[S].2012.

（責任編校：張佳琦）

* 本文系北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“首都義務教育階段學生學業標準的研究與實踐”（課題批準號：AHA11143）的成果。