地理概念教學的重要性及策略
——從“清明時節雨紛紛”談起

李曉軍

（佛山市三水區三水中學, 廣東 佛山 528100）

地理概念教學的重要性及策略
——從“清明時節雨紛紛”談起

李曉軍

（佛山市三水區三水中學, 廣東 佛山 528100）

從“‘清明時節雨紛紛’屬何種天氣系統”這一有爭議的問題說起，指出地理概念教學的重要性，并指出目前地理概念教學中存在重現象輕本質、重結論輕過程、重應用輕思維等問題。在概念教學中，可使用以下策略：運用直觀手段，建立概念；抓住要點設疑，剖析概念；采用比較方法，辨別概念；借助典型范例，鞏固概念。

地理概念；教學策略

在各類高中地理教輔用書中，常能見到這樣一道題：“‘清明時節雨紛紛’描寫的是何種天氣系統引起的天氣現象？”。所提供的參考答案說法不一，有的認為是準靜止鋒，理由是“雨紛紛”符合準靜止鋒的降水特點。持這種觀點的師生也居多，筆者曾在多次聽課、評課活動中，見授課教師舉此例來說明準靜止鋒天氣。也有的認為是暖鋒，理由是從時間上看，“清明時節”是四月份，此時的“雨紛紛”應多是暖鋒引起的連續性降水。還有的認為是冷鋒，理由是詩句中描述的“杏花村”（“牧童遙指杏花村”）位于我國山西省，從時間、地點來看，均不符合暖鋒和準靜止鋒的形成條件，因此從整首詩分析來看，“清明時節雨紛紛”更有可能是慢行冷鋒所引發的天氣現象。對這一現象的解釋存在紛爭的客觀原因是問題中所涉及的概念要素并不清晰。

一、地理概念的重要性

對上述問題存在爭議的原因在于對鋒面天氣系統的概念沒有深入理解。依據鋒面概念，“冷鋒是冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒”，“暖鋒是暖氣團主動向冷氣團方向移動的鋒”，“準靜止鋒是冷暖氣團勢力相當，使鋒面來回擺動的鋒”（人教版高中《地理》必修I）。因此，判斷鋒面系統，是根據在鋒面移動過程中，冷暖氣團所占的主次地位的不同。筆者認為，僅依據該詩句中提供的信息，是無法判斷此時不同氣團的主次地位，即無法判斷哪種氣團主動移動，因此不能斷定是何種鋒面系統。目前更多的人傾向于認同“慢行冷鋒”一說，實際上是人為地增加了一些條件（比如地點）。事實上，詩中描寫的“杏花村”是否位于山西省在學術界尚無定論，也有不少學者認為是在安徽省甚至江南地區。

“一場春雨一場暖”和“一場秋雨一場寒”兩句諺語卻可以判斷天氣系統，前者是暖鋒天氣，后者是冷鋒天氣。原因是句中的“一場暖”、“一場寒”呈現了不同氣團主動性的信息，這才是判斷鋒面類型的關鍵所在。

從以上分析可看出，地理概念反映的是地理事物的本質屬性，是對各種地理事物本質的抽象概括。作為地理學科知識體系的重要組成部分，地理概念是掌握地理原理和規律的基石，脫離地理概念對地理事物的分析往往是一種表象，脫離地理概念而形成的地理原理和規律，也將是無源之水，無本之末。

二、當前地理概念教學中存在的問題

盡管地理概念十分重要，但筆者在各類教研活動中發現，不少教師對地理概念的教學認識不足，主要表現如下：

1.重現象輕本質

新課程實施以來，探究式、體驗式及小組合作等學習方式被廣泛應用，課堂上教師更多地通過創設一定的情境來解決地理問題。這無疑激發了學生的積極性和創造性。然而，伴隨著這一積極變化，地理概念教學常會出現一個問題：注重對概念相關現象的描述，而忽略了對概念內涵和外延的深入理解。而概念教學中，最需引起地理意義思考的是情境中的地理概念問題，而不是情境本身。比如，之所以認為“清明時節雨紛紛”屬準靜止鋒天氣，就是以“雨紛紛”這種天氣現象代替了準靜止鋒概念的內涵，沒能抓住準靜止鋒的本質特征——“冷暖氣團勢力相當”。

2.重結論輕過程

在處理地理概念時，以記住概念的結論為目標，忽視了概念形成過程本身的意義。具體表現為教學中教師將概念直接拋給學生，讓學生閱讀或識記，然后象征性地解釋概念中的關鍵語句。概念形成既是概念內容在大腦中的儲存，更是主體所進行的一種認知加工過程。這種“以看（讀）代教”的做法只是將概念作為一個已加工完的產物，沒有認識到對概念的分析和理解本身就是地理知識與能力的重要形成過程。比如，不少學生常常簡單地將洋流理解為海水的運動，這正是因為忽視了概念形成過程的結果。按教材表述，洋流是指“海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動”（人教版高中《地理》必修I）。通過對洋流概念的分析，就會發現里面包含著豐富的地理知識，比如“為什么會常年比較穩定地流動”、“為何會沿著一定方向流動”、“沿著什么樣的方向流動”等等。對以上問題作深入的分析，不僅能全面地理解洋流這一概念，還能對洋流的主要成因、分布等原理和規律有一定的認識。

3.重應用輕思維

受應試觀念的影響，概念教學中越來越重視對概念的應用，而缺乏對相關地理思維的訓練。概念教學的方法，多采用“定義+例題”的模式。有的教師教學中特別注重引導學生進行“巧思妙解”，而沖淡或掩蓋了對基本思想方法的滲透。概念的形成過程是一個完整的地理思維過程，任何所謂的應用技巧，其適用范圍較小，當問題的條件或情境發生變化，相應技巧也常會失效。例如2013年高考廣東文科綜合卷地理試題第1題：“圖1為某地實景圖，其所示地質構造的形成原因主要是”，給出的選項分別是搬運作用、風化作用、變質作用和地殼運動。

圖1 某地實景圖

該題的得分率很低，究其原因是考生過多地將注意力集中在解讀該景觀圖的應用技巧上，而忽視了題目主干中隱藏的“地質構造”這一概念。盡管也有的考生注意到“地質構造”，但因對概念不清，也無法做出正確判斷。假如對地質構造的概念理解清楚，該題十分簡單。比如湘教版高中《地理》必修Ⅰ中是這樣描述地質構造概念的：“地層傾斜、彎曲，甚至斷裂等，這些由地殼運動留下的‘痕跡’叫地質構造”。概念中清楚地表明地質構造是地殼運動的結果。

三、地理概念教學的策略

1.運用直觀手段，建立概念

中學生的思維方式側重于直觀、形象，在講授較為抽象的地理概念時，可借助類似地理事物實體的各種感性教具輔助地理概念教學。采用直觀手段，有利于學生抽象思維形象化，促進學生把形象思維迅速轉化為理性認識，從而建立準確的地理概念。地理教學中通常采用的直觀教具有地球儀、地圖、板圖、景觀圖、模型、標本等。例如，掌握各類地形地貌的概念，采用實地或模型觀察的方法，會有事半功倍的效果。又如，對地球運動相關概念的理解，如果采用實驗演示的方法，能起到化難為易的作用。

2.抓住要點設疑，剖析概念

在講解某一地理概念前，教師先分析該概念所闡述的要點有哪些，然后根據要點，將概念分解成若干個針對性的問題，通過引導學生分點析疑，最后達到明確概念的目的。例如，學生對季風概念的描述——“由于海陸熱力差異不同，冬夏不同季節會形成風向完全相反的季風”極難理解。教學過程中，教師可抓住“什么是海陸熱力差異”和“冬夏風向為何相反”等要點設疑：①海洋和陸地吸熱和散熱速度有何不同？②同緯度冬夏海陸溫度有何差異，為什么？③冬夏海陸近地面氣壓有何差異，為什么？④冬夏海陸間的風向有何不同？如此，從易到難，層層剖析，達到對概念全面理解的目的。

3.采用比較方法，辨別概念

很多地理概念既有聯系又有區別，如：天氣與氣候、地質作用與地質構造、工業化與城市化、產業布局與產業結構，等等。講述這些概念，若采用講授比較、列表比較或圖解比較等方法，既能明確概念間的差異，又能指明彼此間的共性和聯系，這樣有利于學生把握住概念的內涵和外延，澄清對相近概念的模糊認識。例如，學生常常對工業化與城市化之間的區別和聯系理解不清，如將兩者的概念進行比較教學，不僅能深入理解兩者的差異性：一個是工業比重增長的過程，一個是城市比重增長的過程。還能夠理解兩者之間的聯系：城市化通常是由工業化來推進的，工業化的過程同時也是城市化的過程；城市化是工業化的載體，對工業化也有反作用。城市化如能適應工業化發展的要求，則會推動工業化的發展。否則，就會延緩甚至阻礙工業化的進程。

4.借助典型范例，鞏固概念

在明確地理概念的基本內容后，借助一些典型的例題進行有目的的練習，有助于學生鞏固、運用和深化概念。這里講的典型范例是指能夠揭示概念內涵，加深對概念理解的習題。例如，通過“不同類型工業在城市周邊的選址”訓練來加深對工業布局概念的理解和鞏固；通過對“各類典型地貌景觀圖的識別”，可更加明確地質作用、地質構造及地表形態等概念的聯系與區別。

總之，概念的教學是地理教學的重中之重。概念類型多樣，簡繁不一，要求教師在備課時先吃透教材，自身要先對地理概念有全面、深刻、準確的理解。在此基礎上，要有針對、有選擇地靈活運用地理概念教法，從而達到概念教學的理想效果。

（責任編校：李亞）