高職英語學習不良行為轉化的個案研究

王英英

（晉城職業技術學院，山西 晉城048026）

引言

近年來，學習不良現象[1]日益得到各國學者的重視。在日本，關于學習不良的研究已成為21 世紀教育科學研究的重要攻關項目之一。 美國政府也把改善學習不良學生在學業方面的處境作為教育改革的突破口。 美國還成立了專門的委員會，確定了關于學習不良的教育法案，創辦了專門的學術刊物，如Learning Disabilities Quarterly 和Journal of Learning Disabilities 等。[2]國外研究者所進行的學習不良研究主要包括：學習不良的定義、學習不良的篩選與診斷、學習不良者的認知發展與社會性發展、學習不良形成的心理機制和生理機制等。

隨著研究的深入， 學者們漸漸認識到學習不良現象具有領域特殊性，因此，逐漸地將關于學習不良研究深入到一些具體的學科領域。 到目前為止，研究者對具體領域的學習不良研究主要集中在數學學習不良和閱讀學習不良方面， 較少有針對英語學科領域學習不良現象做的專門研究。 因此，本研究試圖在英語學習不良行為的個別轉化方面做一點探索， 期望能對學習不良領域的研究有所補充。

一、研究過程與結果

1、研究對象基本情況介紹

該生女，18 周歲， 為晉城職業技術學院財經系學生。該生是通過其英語老師介紹加入本研究的。 據老師介紹，該生各門成績總成績在全班近五十人中能排到二十名左右，但其英語成績相對較差，剛入學測驗考了67 分。 該生具有較強的成功欲望，對提高英語成績，取得更好的名次具有強烈的渴望。 因此，她很樂意加入本研究，期望研究者能幫其提高英語成績。 其父母也同意該生加入到本研究，對本研究給予了較大支持。 該生英語學習刻苦，但成績不佳，屬于非動力不足型英語學習不良生。

2、轉化過程

對該生的輔導轉化主要是通過對其進行個別輔導進行的。 研究者在每周一和周三該生下午課后，分別對其進行一小時的英語個別輔導， 從中了解該生英語學習中存在的問題，相應地采取針對性的輔導轉化措施，然后再不斷地評價轉化效果，反思改進輔導轉化措施。 輔導轉化過程從2012 年9 月10 日開始，到2013 年1 月12 日，持續了四個月。 在與學生不斷接觸， 對學生進行輔導的過程中，逐漸發現了造成其英語學習不良的主要原因，并對這些問題進行了針對性的輔導與轉化。 為了敘述方便，下面以在與該生接觸的過程中發現的其英語學習中的一些主要問題為線索，介紹對其輔導轉化的過程。

（1）學生思維深刻性的培養[3]

在對該生的輔導過程中， 我發現該生思維是比較敏捷的、反應速度快、思維也靈活，但就是不夠嚴謹。 在解題上，主要表現為粗心大意，或在做題時漏掉條件、或看錯時態、或由于不細心而導致錯誤。 比如下題：

If I had worn my overcoat, I ___ cold.（）

A. won’t have caught B. couldn’t have caught

C. won’t catch D. wouldn’t catch

在解答此題時， 該生犯的錯誤是沒有注意到題干中的主句和從句時態的一致性，審題不細。 研究者提示其重新讀題， 她仍沒能注意到此點， 似乎形成了一種思維定勢，直到研究者提醒，她才恍然大悟。

針對該生的這種情況， 研究者采取了以下輔導轉化的措施：首先，給其統計了她在幾次考試中，每次因所謂的“粗心”而丟掉的分數。 然后，在對其進行輔導的過程中，通過與其交流，使其逐漸認識到，嚴謹細致也是一種能力，絕非一日之功，而需要在平常的學習中經過長期的有意識的鍛煉去培養。

通過以上兩個步驟，該生認識到了“粗心”這個問題的嚴重性， 也認識到了要克服這個毛病， 需要長期的努力。 在此基礎上，研究者與其共同商定了克服“粗心”毛病的方案：首先要樹立克服此毛病的堅定決心，明白要克服此毛病需要經過持之以恒的努力； 其次培養該生思維的深刻性，在每做一道題時，要求審清題，注意題目中細微的條件；在求解題目的時候，每一步都要認真細致；注意時態的一致性；平時注意總結解題中容易發生的錯誤；最關鍵的是平常在做每一道題的時候都要認認真真， 有意識的提醒自己細心點。

在研究者的指導下，該生經過一個學期的努力，逐漸地養成了細致嚴謹的思維習慣， 因單純的粗心而導致的錯誤逐漸減少。

（2）關于閱讀理解中學生思維的敏捷度和準確度。

在對該生的轉化的過程中， 研究者發現該生存在的主要問題是：

1）在精讀時，只關注文章的表面信息，不能深刻把握文章的主旨和內涵，因而在解題時不能準確分析，選出正確檔案；

2）在速讀時，沒有良好的閱讀技巧，不能在有限的時間內迅速捕捉到文章的關鍵信息，完成閱讀任務。

針對以上問題，研究者提出以下轉化方案：

精讀和泛讀并行：精讀時，一定要落實到詞、句篇章結構，對重要內容還要加以朗讀、誦讀，加強記憶。 養成每天閱讀英文報紙、雜志的習慣。 找讀，要始終記住自已尋找的目標，不要東翻翻、西翻翻、看到有趣的材料就要忘記了自已原定的目標，在查閱辭典時，很多學習者都容易犯這樣的錯誤。 細讀，要把重心放在信息內容上，不要過分關注語言現象。

準確性和速度并進： 培養速讀能力的關鍵是選好材料，大量閱讀。速讀訓練的閱讀材料，生詞率不超過10%.要在大量閱讀中培養理解的直接感悟能力， 不能把閱讀理解建立在分析和翻譯的基礎上。 這樣永遠培養不出速讀能力。 生詞率太高的閱讀材料，需要經常查詞典，即破壞閱讀興趣又降低閱讀速度。 值得注意的是，閱讀自已比較感興趣的材料，圖文結合的圖書，能夠讓您從閱讀中找到樂趣，增長學習的激情，獲得廣泛的知識。

3、轉化效果

表2-1 為研究者對她實施輔導轉化之前， 和開始對她進行跟蹤輔導轉化之后的連續六次考試該生英語單科的原始成績及用spss11.5 求出的其原始成績在其班級中的標準分：

表2-1 李某六次考試英語單科成績對照表

從表3-1 中可以看出，從第一次小測驗之后，研究者開始對該生進行英語個別輔導轉化， 該生連續四次考試英語單科的標準分不斷提高， 這表明研究者對該生的個別輔導轉化是有效的。

二、小結與討論

研究者針對和導致其學習不良的主要問題進行了四個月的個別輔導轉化，基本取得了預期效果。

1、學習不良的原因

通過以上對該生的基本情況以及轉化過程的介紹，可以看出， 該生有強烈的學習動機和強烈的學習成功欲望，學習刻苦用功，因此，該生在影響學習的非認知因素方面不存在太大問題。 在認知因素方面，該生的思維特點為，思維反應快，易變向，敏捷性和靈活性較好，但思維不夠嚴謹、易沖動，當研究者向其提問時，總是不經過周密思考就急于作答，思維的反思性和批判性也不夠強，不易發現題目中的隱蔽條件， 易被英語問題中所給的多余條件所干擾。 另外，在記憶方面，該生在研究者輔導之初，不重視對基本英語概念、英語規律的理解和精確識記。

2、轉化方法

（1）培養學生思維的嚴謹性

針對該生以上的學習特點和導致其英語學習不良的主要問題，研究者在四個月的輔導轉化過程中，把著重點放在對該生思維反思性、批判性、嚴謹性的培養上。 通過轉化和輔導， 使該生逐漸地進入了英語思維和英語學習之門，英語學習成績也得以進步。

（2）培養學生養成良好的英語思維習慣

在對該生的輔導過程中，發現該生在英語學習中遇到的問題之一是，在解決英語問題時，有憑感覺，“想當然” 的錯誤習慣。 這一方面是由于學生在學習英語時，沒有掌握英語思維習慣和方法，另一方面是由于學生在英語學習中，頭腦中形成了一些慣性思維，這即導致其憑感覺、“想當然”去解釋英語現象、解決英語問題。 通過轉化和輔導，初步培養了其用英語思維、英語方法、學到的英語知識去解釋和解決所遇到的英語問題的習慣。 另外， 轉變了該生對英語基本概念、規律、理解與識記的錯誤認識，糾正了該生憑感覺，“想當然”去解決英語問題的錯誤習慣。

三、研究不足與展望

本研究主要采用了個案研究法， 雖然個案研究法更能深入地揭示英語學習不良的具體成因， 展示對英語學習不良生進行輔導轉化的動態過程， 但是它也存在著耗時費力，只能同時選取有限數量的研究樣本的缺陷，難以系統地揭示英語學習不良的所有成因。 在未來的研究中，需要進一步擴大個案研究樣本數量， 同時結合使用測驗法、問卷法等能同時選擇更多樣本的研究方法，對英語學習不良的成因及轉化方法做更加系統的研究。

限于研究精力， 本研究僅對非動力不足型英語學習不良生的成因及轉化方法做了初步探索。 相對于非動力不足型英語學習不良生而言， 動力不足型英語學習不良生有不同的成因，也需要不同的轉化方法，這需要在未來進一步研究。

[1] 俞國良.學習不良：一個有待拓展和深化的研究領域[J].心理科學進展，2005，13（5）：545－546.

[2] 張雅明，俞國良.美國學習不良的概念及發展[J].中國特殊教育，2003(5)

[3] Barton J A.Problem-solving strategies in LearningDisabledandnormalboys,Journal of Educational Psychology[J], 1988,80(2):184-191.