英語學習課堂焦慮與課外焦慮的相關性研究

付云龍

（長治市教育學院，山西 長治046000）

一、研究背景與目的

近年來，對學生學習英語的情感因素研究，取得了長足發展。 在諸多情感因素中，學生的焦慮情感一直是外語研究的熱門話題。 作為語言學習者的一種復雜的心理現象，語言焦慮對語言學習的負面影響，已經被許多研究者所證明。 然而大部分的研究，都集中在課堂焦慮對學生學習外語的影響上。

隨著信息技術革命和社會的發展， 學生學習英語的環境已經不僅僅局限在英語課堂上。 學生課外學習英語是否依然存在語言焦慮現象， 課外焦慮與課堂焦慮是否存在一定相關，將在此次研究中探討。

本文采用問卷調查法對英語學習課堂焦慮與課外焦慮的相關性進行分析研究并通過訪談初步探究導致課外焦慮的主要因素。 希望本研究獲得的數據和通過分析得出的結論能對外語研究有一點啟示。

二、研究方法

1、調查對象

問卷調查的對象為山西師范大學外國語學院英語專業一年級2 班，學生總數為32 人。 以英語專業學生為調查對象是因為考慮到英語專業學生課外學習英語的動機和環境要比非英語專業的學生強很多， 便于分析課外學習英語時的焦慮情況。

2、問卷設計

由Horwitz（1986）根據學生的自我報告，客觀實驗以及對相關測量方法的分析整理而設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）一直是考察學生外語學習焦慮情況的權威量表。 該量表由33 個問題組成，包括外語課堂學習的三個方面：交際畏懼，考試焦慮和負評價恐懼。 量表每個問題的備選項采取Likert 五級評分：(A) 非常贊成（strongly agree）, (B) 贊成（agree）, (C) 既不贊成也不反對（neutral）,(D 反對（disagree）, (E) 非常反對（strongly disagree）.在實際研究中，為了便于進行數據分析，一般給備選項賦值：A—5 分，B—4 分，C—3 分，D—2 分，E—1 分。 每個被試的焦慮總分為33 個問題的得分之和。 因此，高分表示被試的外語課堂焦慮程度高。 理論上被試的焦慮得分介于33 分和165 分之間。 本次研究采用的問卷將33 個題目翻譯成中文，并將原題出的“the foreign language”替換成“英語”，備選項也略有改動（見附錄1）。

由于本研究需要考察課外的英語學習焦慮情況，所以結合Woodrow（2006）的研究，設計出一份補充問卷（見附錄2）。 由12 個題目構成，仍然采用五級評分，便于數據分析。

問卷由本人親自發放，并告之學生如何填涂問卷，采用無記名方式。

3、數據收集與分析

本次調查共發放問卷32 份，收回32 份，其中有效問卷為30 份。 采用SPSS17.0 進行數據分析。

4、訪談

從高度焦慮(高于均值)的學生當中隨機選取3 位學生組成訪談小組，訪談時間為1 小時，討論造成課外焦慮的重要因素。 訪談提綱見附錄3。

三、統計結果與分析

對由FLCAS 得出的課堂焦慮數據， 和補充問卷得出的課外焦慮數據進行SPSS 數據處理，得出以下結論：

1、課外焦慮在英語學習過程中是存在的。

由表1 可以明顯看出，盡管英語專業的學生，英語學習焦慮程度較低，但仍然是存在的，個別極端值（40）還很嚴重。

表1 課外焦慮描述統計量

2、課外焦慮與課堂焦慮存在顯著相關

從表3 可以看出，r>0.95， 表明課外焦慮與課堂焦慮存在顯著正相關。

表2 描述性統計量

表3 相關性

3、根據以往對課堂焦慮的研究成果，可以推斷出課外焦慮對學生的英語學習行為存在負相關。

表4 為Woodrow（2006）總結以往的焦慮和學習的相關研究。 根據課外焦慮與課堂焦慮的顯著相關，可以得出課外焦慮同樣影響著英語學習，而且呈一定相關。

表4 Relationship between Foreign Language Anxiety and Performance Variables

四、焦慮的成因

整理訪談記錄， 并結合以往關于課堂焦慮誘因的研究成果，筆者認為造成學生課外焦慮的原因有以下幾點：

1、學生的性格

學生內向性格， 很容易在英語學習的過程中表現出一種焦慮感。 由性格引起的這種焦慮感較為持久，無論課上還是課外，都有所表現而且跟學業成績并無太大關聯。

2、學生的成就動機

根據車麗萍（2004）的研究，追求成功與整體自信、學業自信、社交自信、身體自信及自信總分之間存在顯著正相關； 而避免失敗與自信總分及自信諸位度之間呈顯著負相關。 這說明成就動機與自信之間存在密切聯系。

而學生的課外焦慮， 集中體現在學生對使用英語的不自信。 學生渴望成功的高動機，與實際英語水平的不自信，導致課外焦慮的頻頻產生。

3、學校的氛圍

學生對環境的要求特別強烈， 特別是在英語學習的過程中。 教師的幫助，硬件的支持，以及同學之間的相互促進，都會減輕甚至消除學生的語言焦慮。 相反，如果英語教師在糾錯機制方面不注意， 學校在英語教育方面不予投入，學生之間也是互相譏諷，那么焦慮的產生就不足為奇了。

4、課堂焦慮

課堂焦慮與課外焦慮存在顯著正相關， 這說明課堂焦慮在某種程度上，影響著課外焦慮。 學生對課堂英語表現的不滿意，直接會影響課外使用英語的自信心。 課堂焦慮究竟以何種方式影響課外焦慮，影響的程度如何界定，將在今后的研究中進一步探究。

五、結論

本研究發現學生英語學習的課堂焦慮與課外焦慮存在顯著正相關， 說明學生英語學習的課堂焦慮直接影響著課外焦慮，反之亦然。 通過對高焦慮學生的訪談，初步探究了導致課外焦慮的因素。 如何通過降低課外焦慮來達到降低課堂焦慮水平，最終促進學生的英語學習，這將是今后英語研究的一個重要方向。

[1] 陳曉麗，張 梅.外語課堂焦慮與大學英語學習的關系[J].重慶大學學報，2004.

[2] 車麗萍.大學生自信與成就動機、綜合測評成績的相關研究[J].心理科學，2004.

[3] 成艷萍，何奇光，韓曉立.英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響[J].語言教學與研究，2007.